抓住细节描写设计教学

余新芳

《狼牙山五壮士》是一篇抗日战争题材的文章，教师根据文本特点，抓住细节描写设计教学，能有效激发学生的情感认同，培养学生的爱国主义精神，提升学生的写作能力。

一、由词入题，走近人物形象

教学时，为激发学生的学习兴趣，促进学生对人物情感的理解，笔者首先出示词语“壮士”，并让学生说一说自己对“壮士”的理解。什么样的人才称得上“壮士”呢？有的学生说：我查了字典，“壮士”就是“勇士”的意思。还有的学生说：“壮士”是为国家牺牲的人。笔者小结后引导学生思考：河北易县的狼牙山，在抗日战争时期涌现出五位八路军壮士，他们有什么英雄壮举？为什么称他们为“壮士”而不是“战士”呢？以上教学，笔者抓住“壮士”一词，引导学生解读词义、思考其与“战士”的区别，激发了学生的阅读兴趣。

二、抓住细节，感悟人物内心

细节描写是故事中常用的写作手法，没有人物的语言、动作、神态等细节描写，就没有个性鲜明的人物形象。教学中，笔者引导学生紧扣文本细节分析人物，挖掘情感。如学习“痛击敌人、引上绝路、顶峰歼敌”三个部分时，笔者首先布置任务：文章这部分有哪些内容感染你、打动你，请用笔画出来。学生快速阅读文章，从文中找出相关语句并圈点、勾画。交流中，有的学生说：我在“痛击敌人”这部分中感受到他们的顽强勇敢，五个人一次又一次击退了敌人的进攻。有的学生说：我觉得作者把他们五个人写得很生动，班长沉着指挥，副班长打一枪就大吼一声，战士宋学义扔手榴弹时会抡胳膊，胡德林、胡福才的脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人，这些神态、动作的描写让人感受到五位战士对敌人的无比愤恨。还有的学生说：在“引上绝路”这部分，虽然他们已经完成了任务，但是他们为了连队和群众的安全，又义无反顾地把敌人引上绝路。笔者追问：你是通过哪些词句感受到的？学生回答：从“斩钉截铁”感受到班长为了完成任务不怕牺牲的精神和毅然决然的态度;从“热血沸腾”感受到战士在班长的鼓舞下，要用生命完成这个艰巨任务的决心。一名学生补充道：从“屹立”感受到五壮士的英雄形象，“纵身”写出班长的从容果决、毫不畏惧，“昂首挺胸”写出战士和班长一样具有不怕牺牲的精神。笔者引导学生深入理解课文，让学生说明每一种结论的依据。这样教学既使学生读懂了文本，也使学生走进了人物的内心，感受到人物的情感。

后续，笔者引导：文章在人物称呼的选用上有没有什么变化？你有什么发现？一名学生说：我发现在第一、二、三自然段中，用的是五位“战士”，随着故事情节的发展，从第四自然段开始，人物的称呼发生了变化，被称为五位“壮士”了。笔者追问：为什么会有这样的变化呢？学生回答：本来可以撤退，可是为了连队和群众的安全，他们毅然决然地把敌人引上绝路，这是一种壮举，所以称呼也就变成了“壮士”。笔者引导学生思考：课文中两次写到完成掩护任务，哪一次作为重点来写？为什么要这样安排？学生思考后回答：因为第一次掩护任务是服从上级的安排，而第二次掩护任务是为了更好地保护群众和连队的安全，决心把敌人引向绝路，把第二次作为重点写更能突出壮士之举。学完全文，学生自然体会到不能把课文题目中的“五壮士”换成“五战士”，因为“战士”仅仅表明了他们的身份，而“壮士”则含有对五位战士的敬佩之情。

三、展开话题，体会表达方式

教学中，笔者结合课后练习展开话题，目的是引导学生回看全文，品味文章的表达方式。笔者提问：“痛击敌人”和“顶峰歼敵”的画面为什么能深深地印在我们的脑海里？学生回答：抓住人物的神态、动作、语言进行描写，能把人物的精神品质展现在读者面前，给人留下深刻的印象。笔者继续引导：课文第三、四自然段，既有单独对班长马宝玉的描写，也有对班里五位壮士的概括描写，说说这样写的好处。学生回答：这样写既全面又具体，能让读者更好地理解文本内容。笔者小结：这就叫“有点有面，点面结合”的写作手法。

四、拓展延伸，读、演、写相结合

情景再现不仅是对文本的内化，也是一种情感的撞击。笔者布置了课本剧片段表演任务，让学生自由组合，自定角色。在感受第四自然段班长马宝玉的形象时，学生饱含情感的表演展现出马宝玉鲜明的人物个性，教育效果水到渠成。学生依据自己对文本的理解，通过表演与文本直接对话，与人物进行情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想，进而深入解读文章内容，从中学到知识，提高语用能力。同时，笔者以学生现场表演为契机，设计了拓展练笔，要求学生选择一个自己学习生活中的场景，借鉴文本语言特色，写出场面的特点，注意点面描写的结合，于细微处写人物。有了前面的学习，学生的片段描写质量较高。

（作者单位：武汉市东西湖区吴家山第一小学）

责任编辑  刘佳

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