李新建
摘 要：随着教育的发展和现代化，教学观念也在逐渐更新，放在高中语文教学中，则是“整本书阅读”教学的广泛运用。何为“整本书阅读”，其指的就是教师在教学时，不是以单篇文章为载体，而是以整本书为载体，带领学生进行阅读教学。相较于单篇阅读和群文阅读，整本书的内容更多，前后关联也更紧密，所需要的时间也更长，所以学生在阅读时，问题和困难就会比较多，而这也對教师的教学提出了更高要求。因此，在本文中，笔者以《红楼梦》为例，分析和研究了高中“整本书阅读”教学的问题，并提出了相关的策略，以期能够对高中“整本书阅读”教学有所裨益。
关键词：高中;整本书阅读;《红楼梦》;教学策略
《红楼梦》与《三国演义》《水浒传》《西游记》并称为中国四大名著。《红楼梦》相较于其他三大名著，其内涵最丰富，文学价值最高。但也正因为其内涵丰富，不易理解的特点，所以对于高中生来说，其也是最难读懂的。所以在本文中，笔者就以《红楼梦》为例，将其作为阅读教材开展“整本书阅读”教学的研究，以期能够推动高中“整本书阅读”教学的发展与进步。
一、多角度分析《红楼梦》
（一）语言分析
文白兼备是《红楼梦》最显著的特点，也是其最明显的语言风格，在这样的语言风格之下，造就了《红楼梦》雅俗共赏的独特优势。在《红楼梦》当中，文言主要集中在诗词、文章部分，而其余如对话、景物和人物描写等部分都是白话，所以通俗易懂，能够将曹雪芹所处时代的生活场景，直观清晰地刻画出来。所以学生不论是认真品读，还是一目十行，都能够有所收获，学到丰富的知识。
（二）人物分析
在《红楼梦》中，作者刻画了众多生动鲜活、形象饱满的人物，而其中又以描写女性为主，而女性当中又以金陵十二钗为主，金陵十二钗正册、副册、又副册就有三十六个人物，其余主角、配角更是数不胜数。所以教师在引导学生阅读时，就可以以人物分析入手。如在《林黛玉进贾府中》，曹雪芹就生动刻画了王熙凤这一形象，其最显著的特点就是泼辣，不见其人先闻其声。足见其个性的张扬。
（三）文化价值分析
《红楼梦》的创作年代为清代，所以与学生生活的当下，有着非常遥远的距离，所以文化相差也很大。因为清代还处于封建社会，所以曹雪芹在家道败落后，思想和文化都有所觉醒，在作品当中渗透进了反封建的思想，学生在阅读时候就要深思。因此，尽管对《红楼梦》的文化价值所说各异，但是教师在教学时，也要对学生进行适当的引导，让学生从文化方面对其进行解读。
二、增强学生阅读能力和文学基础
（一）巩固学生阅读基础
《红楼梦》的语言尽管是半文白，但是其文言文仍旧占据了较大的篇幅，而且里面有很多方言俚语，所以学生在阅读时，对一些词汇和用语就会产生歧义。所以教师在教学时，就要对学生的文言文基础给予重点关注，引导学生巩固和提升古文阅读基础。同时，教师在教学时，还可以举例说明《红楼梦》字词用法，以此来加深学生的印象。
（二）培养阅读兴趣
中国四大名著都为章回体小说，篇幅都在百回左右，而《红楼梦》更是达到了一百二十回，所以篇幅很长。学生只有对其充满兴趣和耐心，才能使学生踏实的读下去。同时，在《红楼梦》当中，涉及的人物众多，关系复杂，而且为描述性的语言较多，情节也很隐晦，不同于现代小说有很强的故事性，所以学生在阅读时往往不明就里，很难完整地阅读整本书。因此，教师在教学时，就要调动聪明才智和教学经验，尽量运用趣味性的方式帮助学生阅读。比如，教师可以为学生划分小组，为各小组布置章节阅读任务，让学生通过自主阅读和小组合作阅读，完成教师的任务，然后阅读最好的小组可以得到教师的奖励，这样学生就会形成竞争关系，在阅读时就会充满兴趣，积极主动开展阅读。
三、教学方式多样化
（一）多媒体教学
《红楼梦》的篇幅有近百万字，许多教师都不一定能完整阅读下来，更何况是学生。所以，教师在教学时，就可以运用多媒体，组织学生观看有关《红楼梦》的视频，如电视剧，相关的解读等，这样学生就不会感到枯燥，同时在电视剧和解读视频等引导下，学生就会对内容有基本的了解，这样再去阅读原著时，就会更容易理解。但是，在这个过程中，教师要明确，多媒体是辅助教学的，运用多媒体的目的，是为了帮助学生更好地进行“整本书阅读”，绝不能让视频观看占据大部分时间。
（二）重视评价交流
为了更好地开展“整本书阅读”教学，教师就要为其制定合理的评价标准，多角度评价学生的阅读。不过，评价交流不能仅限于教师对学生评价，教师还要对学生进行引导，让学生相互之间开展交流评价。在这个过程中，教师要采用灵活运用多种方式，除了传统的展示作业和成果外，还可以让学生在充分阅读的基础上，写一篇观后感，或是针对文中自己不满意的地方，进行改写或续写等。
四、结语
综上所述，在高中语文教学中，“整本书阅读”教学对于学生阅读能力的提升有非常大的作用和价值。因此，在本文中，笔者以《红楼梦》为例，从多个角度研究了“整本书阅读”教学的策略，如在阅读时要多角度分析，要重视提升学生的阅读基础和文学素养，教学方式要多样化等。这样，才能使学生在“整本书阅读”中有所收获，不断提升语文综合素养。
【本文系湖南省教育科学“十四五”规划课题“高中语文整本书阅读教学策略的研究”（课题立项号：XJK21CJC094）研究成果】
参考文献：
[1]潘瑾.阅读支架在高中整本书阅读中的应用思考[J].课外语文，2022（03）：5-7.
[2]刘振华.思维导图在高中语文整本书阅读教学中的运用——以《红楼梦》整本书阅读为例[J].品位·经典，2022（01）：167-169，172.
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