陆宽
摘 要：语文是高中阶段的重点学科，随着教育改革的不断深化，“学习任务群”这一概念应运而生，此种教学模式通过实践性阅读落实学科核心素养的培育。学习任务群能够有效实现教学的延伸，利用网络平台构建群组，以群聊的形式分享资料为学生拓展文化视野，根据实际教学内容引导学生完成教学任务，通过这样的方式提升教学质量，帮助学生提高自身语文素养。本文将以启发点拨、合作探究、开展活动、实践测验等角度出发，对高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学策略进行研究。
关键词：高中语文;实用性阅读与交流;学习任务群
实用性阅读与交流实质上是通过交流使学生掌握阅读方法，并从阅读中获取经验、知识，用来指导自身行为以及思考方式。由于课堂时间较为有限，学生无法得到充分的思考，针对这一情况，教师应合理利用学习任务群作为交流工具，在群组中及时发布阅读任务，引导学生自主学习、交流，对学生的阅读进行指导验收，极大程度地满足了学生的学习需求。下文将对高中语文“实用性阅读与交流”学习任务群教学策略进行研究。
一、启发点拨，指导学生实践
学习任务群从本质上来讲是一种交流和学习的工具，使用学习任务群能够有效实现课堂教学的延伸，学习任务群的主体是学生，教师在其中要充分发挥自身引导作用，在继承基础上进一步发展，以点带面指导学生进行实践，把控好阅读、交流、表达三者的关系。
以《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高奖科技奖获得者袁隆平》教学为例，教师可结合本篇文章将教材中《“探界者”钟扬》与《心有一团火，温暖众人心》资源相结合，学生通过阅读作品了解人物通讯写作的基本形式。同时，为有效实施学习任务群的构建，教师可结合教学内容创设真实情境，以旁观者身份采用新闻通讯的语言特色及行文布局特点介绍一位劳动者，依托于真实的问题情境，引导学生深入分析文本并将所学知识践行于实处。在此过程中教师进行适当提点引导学生标记文章中细节描写反映人物精神品质的相关语句。最后，学生在任务群中发布自己所完成的文章创作，其他同学可在群组中进行阅览、讨论，互相交流碰撞思想的火花，不断提升自身行文布局能力。通过这样的方式能够有效提高学生的应变能力以及学习效率。
二、合作探究，提升学习能力
交流是学生的情感表露，也是自身语文核心素养的展现。想要有效提升学生的语文素养，教师应有意识地引导学生以任务群的形式进行合作探究。在此过程中学生在交流群中明确分工，教师根据大家的任务完成情况进行相应指导，帮助学生实现学习能力的提升。
以《以工匠精神雕琢时代品质》教学为例，教师首先结合教学内容设置专题：文化传承。随后，组织学生在学习任务群中就“工匠精神是什么？”“為什么要传承工匠精神？”这两个问题进行深入讨论，引导学生以小组的方式搜集资料、梳理文章内容。从问题的不同角度进行分析论述，通过阅读以及与其他同学的交流，吸纳他人建议形成完整认知，在网络时代泛滥的时代，重塑工匠精神是每位中国公民的神圣职责。通过这样的方式保障每一位同学都能够积极地参与其中，进一步提升阅读、交流的能力。
三、开展活动，关注动态变化
实用性阅读与交流学习任务的群的构建，不仅能帮助学生深化对文本知识的了解，同时也能够进一步提升其自我效能。针对高中生的身心特点，教师可结合教学内容适当在群组中开展活动，帮助学生积累实用文学知识，并在富有趣味性的活动中逐渐提升对语文学习的兴趣。
以《青蒿素：人类征服疾病的一小步》教学为例，本课教学目标主要在于学习知识性读物的阅读方法。因此，教师可以以此为出发点，鼓励学生搜集喜欢的人物资料，并用自己的语言进行叙述性描写。或者引导学生代入角色当中，将自己想象成所描写的人物，以第一人称视角进行讲述，通过这样的方式能够使知识性阅读变得更加生动、有趣。大家在完成写作任务后，可在学习任务群中进行交流讨论，同时教师还可在班级内开展文章写作活动，活动的开展紧密围绕着任务群目标所在，通过这样的方式提升学生的语言应用能力，在活动的基础上达成学习目标。
四、实践测验，指向核心素养
随着教育改革的不断发展，当今语文高考更加重视对学生知识迁移能力的考查。因此，身为教师应重新进行规划，在学习任务群中明确具体学习任务，定期开展测验，帮助学生养成良好的语言逻辑说服力，结合生活经验为语文学习注入活力，降低学生对应用类知识学习的抵触心理，从而进一步帮助其提升核心素养。
以《说“木叶”》教学为例，本课教学内容主要是培养学生提取课文关键信息的能力。通过本课阅读，学生从具体词语中掌握“木叶”及“树叶”的区别。在课程结束后，教师可鼓励大家在群组中进行讨论，并思考还有哪些诗歌语言具有暗示意义，大家在群组中开展激烈的讨论，列举出梅、杜鹃、草、石灰等诸多因素。随后，教师在群组内发布测验任务：根据诗歌语言暗示性创作一篇鉴赏性文章。通过这样的方式引导大家在真实情境中完成创作，在提升学生语言运用技巧的基础上落实核心素养的培育。
结束语
综上所述，实用性阅读与交流依托学习任务群能够真正实现理想化的教育目标。身为教师应积极实践，以新思路开辟新路径，利用好辅助性工具，引导学生在网络群组中实现学习的目的，利用碎片化时间完成学习任务，有效提高自身语文素养。
参考文献：
[1]赵坤.高中语文学习任务群与群文阅读的内在关联及其实施路径[J].福建教育，2020（50）：47-49.
[2]鲍道宏.“实用性阅读与交流”学习任务群实施中的几个问题[J].福建教育，2020（28）：28-30.
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