王玉梅
著名教育家叶圣陶先生在《阅读是写作的基础》中说：“有些人将阅读与写作视作不相干的两件事，而且特别看重写作……阅读的基本训练不行，学生的写作能力是不会提高的。”由此可见，阅读教学与写作教学有着极为紧密的联系，相辅相成、缺一不可。小学高段學生处于语言能力和各项综合素质成长的关键时期，教师更应在阅读教学中渗透读写训练，结合学生的语文基础、学习需求，引领学生深入理解文章，学习作者的写作技巧，再让学生进行写作训练，促使学生学以致用。
一、读写结合教学模式概述
阅读与写作是小学语文教学的两个重要组成部分，对学生语文基础、学习水平、思维能力、生活经验等方面都有一定的要求，因此也是小学语文教学的重点与难点。其中，阅读教学的主要形式为：教师引领学生对课内外阅读材料的立意、结构、选材、表达技巧等几个方面进行分析，提升学生的语文综合能力;写作教学的主要形式为：教师引导学生在学习范文以及多种写作技巧的基础上，记叙、描写客观事物，表达自己内心的感情。
二、小学语文高段阅读教学中读写训练的价值
1.是落实语文课程标准的重要举措
分析小学语文高段阅读及写作教学目标，会发现，课程标准要求学生在第三学段中能够依据文章的上下文以及自己掌握的知识，分析文中词句的意义，及其表达效果;肯定了阅读教学对学生语言运用表达能力成长的助力作用，认为学生能够在阅读、品味文章中的关键词句的基础上，在写作中锤炼语言表达能力;要求学生在阅读课文的过程中，理清文章的表达顺序，体会作者抒发的情感，分析作者使用的写作手法;要求教师在阅读教学中，重视学生与文本以及文本作者的对话，关注学生在阅读过程中产生的独特的情感体验与心得体会，引导学生将自己的真实想法表达出来;要求学生珍视自己的阅读感受，写出富有真情实感的作文……这些都体现了小学语文阅读教学中读写训练的价值。由此可见，在小学语文高段阅读教学中，进行丰富的读写训练，是落实语文课程标准的重要举措。
2.是培育学生语文核心素养的必由之路
读写训练对培养学生语文核心素养的作用：
（1）能够提升学生的语言表达能力
小学高段学生处在语言能力快速发展的重要阶段。因此，在语文课堂中，教师应注重培养学生的语言表达能力，让学生在阅读文章的过程中，结合自己的生活经验，品味文章的思想内涵，再将自己的体会诉诸文字，从而提升学生的语言理解能力、表达能力。
（2）能够培养学生的语文思维
在读写训练中，教师要引导学生一遍遍地梳理文章的行文结构、分析作者的思想情感，这有助于提升学生的语文思维能力。此外，教师要引导学生在阅读文本时独立思考，得到真切的阅读感受，并将将自己的感受表达出来，这也有助于培养学的生语文思维。
（3）能够激发学生的审美意识
语文教材中的文章，都有丰富的审美价值，因此在小学语文课堂中进行读写训练，就是在培养学生的审美意识，是美育的重要组成部分。
三、小学语文高段阅读教学中读写训练的原则
1.示范性原则
示范性原则，通俗地讲就是发挥教材的示范作用。叶圣陶先生认为：“教材无非就是一个例子。”但如何让这一例子发挥作用，则是语文教师在读写训练中需要深入考虑的。教师要深入研读教材文本，结合学生的语文基础、实际学情，了解学生需要学什么，再有针对性地引导学生进行读写训练。事实上，语文教材中并不是每一篇文章都适合作为写作的范文，教师应围绕教材内容与学生的需求，慎重选择读写材料，让教材发挥最大作用。
2.引导性原则
课程改革进一步肯定了教师是课堂的组织者、引导者与参与者，学生是课堂的主体。因此，在读写训练中，教师应细致策划读写训练的目标、方法，整合好教材文本，在课堂中引导学生通过合作探究等手段，深入解读文本，再引导学生将学到的的写作技巧，运用到写作中，在学生遇到困难的时候给出建议，进行有针对性地指导。总之，在读写训练中，教师的引导是否有效，很大程度上决定学生能否得到足够的收获，所以教师应做好“引导者”的角色。
3.联系性原则
教师应把握阅读与写作之间的关联，让读与写紧密相连。例如，学生在阅读中学到了什么，教师就应布置相应的写作练习，帮助顺利完成知识转化、知识迁移，学以致用。
4.实践性原则
写作需要多写、多实践，这一点毋庸置疑。唯有写作实践，才能够让学生将自己在阅读中习得的写作技巧运用于写作中，完成对知识的内化。总之，在读写训练中，轻视写作实践的阅读，无异于“纸上谈兵”，教师应遵循实践性原则，精讲文本材料，组织写作练习，让学生在反复的运用与实践中，是语言表达能力从量变到质变。
四、小学语文高段阅读教学读写训练策略
1.深入研读教材，建立读写连接
叶圣陶先生说过：“读与写的关系密切。善读必易于达到善写。善写也有益于善读。”由此可见，阅读教学与写作教学相辅相成、缺一不可，学生阅读能力的成长必然能够带动写作能力的成长，而写作能力的成长又能够反过来促进阅读能力的成长。因此，为提升小学语文高段读写结合教学的效果，教师首先应当做好的就是深入研读教材，找准读写结合的衔接点，有针对性地开展读写训练。具体可从如下两方面入手：
首先，技巧上的衔接点。课文中，需要学习的写作技巧十分丰富。不论是作者的行文逻辑、谋篇布局，还是运用修辞手法的技巧，都能提高学生的写作能力。教师应发掘课文中的这些读写连接点，引领学生进行读写练习。例如，六年级上册中的《少年闰土》，对闰土这一人物形象的描写惟妙惟肖，教师可引导学生学习作者描写人物的手法，从而使自己作文中的人物形象更生动。
其次，主题上的衔接点。有时，教师需要围绕一个主题引导学生进行读写训练。例如，内容上，六年级上册中《草原》《丁香结》《花之歌》三篇文章都涉及大量的景物描写，教师可以“写景状物”为主题，让学生分析作者是如何抓住景物的特点描写景物的，进而展开写作练习;再如，体裁上，五年级上册的《太阳》《松鼠》等，都属于说明文，教师可将说明文作为读写训练主题，引导学生学习说明文的写作技巧，进而展开写作训练，这都有助于提升学生的读写水平。
2.强化写作练习，丰富练习体验
为学生提供的读写训练，在形式上必须丰富，唯有如此才能够唤起学生最为浓厚的写作兴趣，同时提高学生綜合写作能力。其实，读写训练形式很多，不论是扩写、改写、仿写、续写还是缩写，都是学生喜闻乐见的。其中，仅仿写，又可分为仿写文中句子、文章结构、写作手法等多种形式，写作手法上又包括前后呼应、承上启下、开篇点题等，教师可结合课堂教学的内容与实际学情，有针对性地应用，为学生带来更为丰富的读写训练体验。
以五年级上册《四季之美》这篇课文的教学为例。这篇课文的行文结构十分独特：四个自然段，分别从春夏秋冬四季的黎明、夜晚、黄昏、早晨顺序展开描写，写出了大自然的无穷魅力。教师可先引导学生赏析作者的这种写作手法，讲讲这种行文思路，让文章具有了什么表达效果，再引导学生对作者使用的修辞手法进行分析，丰富学生的阅读收获。最后，教师可为学生提供这样的读写训练：第一组学生，改写文本，例如文中春天对应的是黎明，夏天对应的是夜晚……将这每一组对调，借鉴作者的技巧，重写一篇文章;第二组学生，扩写文本，选择文中的一段，进行更为详细地描写，写出某一季节在黎明、夜晚、黄昏、早晨的景象;第三组同学，仿写文本，模仿作者的写作技巧，选择某一景物，例如森林、草原等，在春夏秋冬四季中，或一天中各时段的景象。这样多元化的写作练习，显然能够激发学生的学习兴趣，教师可让学生结合自己的兴趣，自由选择想练习的形式，也可结合学生的读写水平，有针对性地为学生布置三组中的一组让学生练习。
3.善用课堂评价，点拨写作方法
学生阅读能力、写作能力的成长都不是一蹴而就的。因此，在小学语文读写训练中，对学生的作文进行点评与点拨，也是教师须尽全力做好的部分。有效的点拨能够让学生深刻感受到自己与文本作者之间的差距，对自己的作文进行反思，从而取得更大的进步。
教师可将教师评价、生生互评与学生自评等几种评价形式，有针对性地结合起来，提升评价的效果。例如，在完成了上文所述的改写、扩写与仿写活动后，教师可选取学生作品中的典例，运用多媒体设备展现在大屏幕上，再邀请与该生同组的学生，说说这名学生作文的优缺点;之后再进行跨组对比，让学生全面反思、评价自己运用课堂所学写作技巧是否成功、还有没有值得改进的地方，从而让读写课堂的氛围更加活跃，让每一名学生都能够在读写训练中，展现自己的奇思妙想，同时借鉴他人的长处，促进阅读、写作能力的更进一步的提升。
4.拓展课外阅读，延伸写作思路
课外阅读是课内阅读的延伸。因此，对小学高段学生的语文读写训练，也应兼顾课外阅读，让学生畅游浩瀚书海，获得更多写作素材、掌握更多写作技巧，进而达到“读书破万卷，下笔如有神”的学习效果，写出更为精美的作文。教师可结合学生的阅读需求与写作学习需求，为学生甄选高质量的课外阅读材料，引导学生在阅读名著的过程中，深化对课堂知识的体会与理解，探索更加丰富的写作表达方式，形成读写结合的学习习惯;也可让学生在教师划出的范围内，自主选择名家作品进行赏析，学习写作技巧，这有助于增强学生的自主学习能力，让学生感受到自己是学习的主人，从而更愿意阅读和在作文中抒发自己的情感。
以《水浒传》的阅读为例，教师可引导学生分析鲁智深的形象，再为学生安排一系列写作任务，要求学生依据自己的理解，对书中其他人物进行剖析，写读后感;此外，教师也可指导学生对故事进行续写，让学生结合自己对故事的理解，发挥想象力，对文章进行再创造。例如在学生阅读完《童年》后，教师便可引导学生对阿廖沙接下来的命运展开想象，撰写文章，培养学生的读写能力。
综上所述，在小学语文阅读教学中，教师结合学生的语文基础、学习需求，为学生提供充足的读写训练，不仅有利于提升学生的阅读能力与写作能力，还有利于提高学生的综合素质。
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