语文同课异构总结

下面是小编为大家整理的语文同课异构总结,供大家参考。

　语文“同课异构” 教研活动总结

　为了进一步加强语文教师队伍建设， 鼓励教师采用多种方式进行有效的课堂教学， 提高教学水平， 促进教师专业成长， 我校语文教研组于 2015 年 3 月 10日至 22 日， 利用三周的时间组织开展了一至三年级语文“同课异构” 组织了“同课异构” 课堂教学展示活动， 力图通过这次活动能为我校广大教师提供一个相互启发、 相互学习的平台。

　“同课异构” 活动， 旨在让不同的教师面对相同的教材， 针对学生的实际情况， 结合自己的生活经历、 知识背景、 情感体验， 由同年级老师分组集体备课，授课教师根据同组教师对教材的不同理解、 策略的不同选择、 资源的不同选用，进行独具个性的教学设计， 赋予静态教材以生命活力， 从而达到校际共研的目的。

　此次教研活动， 我校各语文教师积极参与， 十六位教师的授课， 都各具特色，突出了各学段语文教学的特点， 教学流程合理， 教学重点突出， 课堂气氛比较活跃， 表现了我校教研活动的亮点：

　1、 态度端正， 准备充分 在这次活动中， 各年级组老师团结协作， 共同钻研教材， 探索教法， 分析学情， 合作意识强， 从不同角度、 不同内容、 不同的教学手法来展示“同一课” 不同授课的方法， 能够体现“同课异构” 的教研特色。

　教师认真准备教学方案， 充分体现了教师的求学、 钻研、 上进的精神和互助合作的精神， 展示了良好素质风采。

　这次活动充分展现了教师们的成长和进步， 评课的教师通过评课探讨、 分析上课的优点和不足这本身就是进步。

　上课教师表现出有较强的教学能力， 驾驭教材的能力， 个人综合素质， 积极钻研， 并根据新教材特点进行教学， 教学中渗透课标要求和理念。

　如李艳萍老师的课过程细致入微、 设计科学合理、 风格独特见长、 形成了自已的严谨治学的教学特色； 陈秋爽老师教学思想转变较快， 课上能落实语文课程的要求， 尽量面向大多数学生。

　关注对学生情感、 态度、 价值观的培养， 教师组织、 指导、 合作的作用体现得较好。

　黄老师注重了朗读训练的落实。李老师上的《ang eng ing ong》 ， 在课堂上真正做到用心贴近学生， 尊重学生，课堂上的举手投足、 一言一行传达着给学生关怀， 听说读写全方位训练了学生的能力， 激发了学生的学习潜能和兴趣， 是值得我们学习的一堂课。

　李老师和孙老师在教学中尝试革新， 大胆放手且收放自如， 为年轻教师上了两堂精彩的示范课。邢老师教学设计思路清晰， 课堂节奏张弛有度， 教学双边活动把握得当， 课堂上学生学习兴趣浓厚， 始终保持着强烈的学习欲望， 充分体现了学生的主体作用，

　每个学生都体验到了成功的喜悦， 真正体现了快乐学习的新课程理念。

　可以说，十六堂课都有个性， 各自展现了各自的特色， 堂堂出精彩。

　2、 教学思想、 教学理念得到转变。

　通过这十六节课， 可看出教师的课堂角色已经开始发生了变化， 从单一的知识传授者， 转为关注学生的学习方式、 学习愿望和学习能力的培养， 课堂中出现了师生互动、 生生互动、 平等参与的生动局面。

　3、 努力体现“实” 与“活” 的结合 所谓“实” ， 表现在教师课堂上花架子少了， 展示了各自朴实的教学风格，让学生真正学到知识， 教学目标明确， 训练的意识加强。

　4、 合理、 恰当地运用教学媒体辅助教学。

　这次活动中， 教师使用多媒体， 并能在教学中合理、 恰当地使用课件， 让学生从直观上去学习、 感受， 极大地提高了教学效率。

　虽然活动取得了圆满的成功， 但还存在着一些不足：

　1、 要优化教学过程的三个环节， 合理分配时间。

　在这次活动中， 有的老师在教学时间把握上不是很准， 教学环节出现了前紧后松或前松后紧的现象。

　有的教师组织学生小组合作学习时， 时间过短， 流于形式。

　这就要求在教学过程中， 教学设计要围绕课文的核心内容设计问题， 要抓住重难点进行设计。

　问题要集中，不要太零散， 而且要适度， 不要过高， 让学生有处下手。

　问题要明确， 模模糊糊的问题不利于学生的理解， 反而浪费了有效的教学时间， 拓展内容要紧扣教学重难点， 要为学生的发展服务。

　2、 要改变教学重结果轻过程， 重预设轻生成的现象。

　课堂上教师的着眼点应放在引导学生走向知识， 而不是带着知识走向学生。

　在预设的问题情境中不要急于将结论告知学生， 应让学生经历知识形成过程， 提高问题解决的能力。

　教学中应以学定教， 顺学而导, 在充分预设的基础上关注生成。

　3、 要重视听课中的及时点评及课后的评课。

　听课的价值所在， 不仅仅是记录别人上课过程， 更应该以参与者、 研究者的心态去听课， 要时时把自己的教案、设想与听到的内容相比较， 把感悟之处及时记录下来； 要时时采集学生学习活动的信息， 并与教师的教学意图相印证， 把握真实的“教与学” 的课堂实际， 分析学生课堂学习的效率， 从而得到第一手课堂教学资料， 为自己上好同一节课奠定基础。

　而课后的评课中， 老师们说优点较多， 不足之处都有所保留， 而毫无保留地交流自己的看法， 这样授课的老师才能得到更快的成长， 教研活动才显得有效。

　此次教研经历， 使教师们深刻地体会到：

　“同课异构”

　作为一种教学研讨形式， 为我们广大教师搭建了一个畅谈教学思想、 交流教学设计和展示教学风格

　的平台， 是一种有效的教研方式。

　在活动中， 无论是对于执教者还是听课者， 都受益匪浅。

　作为执教者， 不但能在课堂教学的大舞台上尽显所能， 而且还可以在相互的比较和学习中， 充分认识到自己对教材的理解和处理等方面与他人的差异， 从而达到优势互补、 相互切磋与共同提高的目的。

　而作为听课者， 不但能从几位老师智慧火花的迸射中有了对教学活动多角度、 全方位的思考， 而且还能结合自身教学实践进行教学反思， 从而有效地促进了教师专业化成长。

　牡丹区第四小学

　 2015 年 4 月 23 日