骨干教师工作坊引领教师专业成长的路径初探

渠艳霞

教师的职业发展关系着教育教学的质量，教师的专业成长关系着教学方式与学生学习方式的变革。一线教师应当具备终身学习的理念，不断拓宽自身的知识视野，完善自身的知识结构，不断发展自身的专业能力。近年来，不少学校的教师队伍中，青年教师占比较大，引领其专业发展成为教师队伍建设的重要工作之一。骨干教师工作坊作为一种学习共同体，为青年教师专業成长搭建了活动平台，为青年教师提供了高效、互融、激发发展内驱力的机会。青年教师占比较大的郑东新区永平路小学于2020年9月组建骨干教师工作坊，探索依托骨干教师工作坊引领教师专业成长的有效路径，收集整理过程性的数据与材料，以一校之实践为更多青年教师的成长建言献策。

一、建章立制，形成制度保障

骨干教师工作坊构建了学习共同体，将具有较强发展内驱力和较高成长潜力的教师集中到一起，创设全方位的成长环境，助推青年骨干教师的按期成长。通过建章立制为青年教师提供制度监督与资源保障，引领青年教师专业成长。

（一）组织架构

骨干教师工作坊设立坊主，由学校校长或者副校长担任，牵头开展骨干教师工作坊活动。通过选拔确立培养对象，选拔方式包含笔试、面试、座谈等多种形式，以全方位地考察青年教师的专业素养。

（二）工作目标

以骨干教师工作坊为依托，加大对青年教师的培养力度，探索高效培养方式，促进青年教师专业成长，使其成长为骨干教师，在校内产生引领、辐射作用，促进教师整体水平得到提升。

（三）工作制度

为促进各项活动有序进行，骨干教师工作坊应制定活动制度与奖励制度。按时到场、主动签到；
每人每周完成三次读书打卡，并由负责人进行整理与交接；
课例研讨后，所有材料均需当日上传至工作群；
按时补充成长档案袋。工作坊活动将依据各位老师的表现评选出“工作坊优秀成员”“工作坊学习积极分子”等。

二、开展研修，探索成长路径

以骨干教师工作坊为载体加大对青年教师的培养力度，通过多样化的研修形式提升青年教师的专业知识、专业技能和专业精神水平，探索高效培养方式并形成明确的专业发展路径，引领青年教师专业成长。

（一）调查现状，聚焦成长问题

不同教龄、不同教育背景、不同经历的老师处于不同的专业发展阶段。因此，以郑州市郑东新区永平路小学为样本校，发布《青年教师专业成长现状》调查问卷。经调查发现，青年教师在能力发展、专业学习、发展目标等多个方面的现状影响着他们的专业成长。

1.教师专业能力现状

青年教师具有较好的教育背景与学习能力，学科知识较扎实，超过88%的教师认为自己能较好或非常好地掌握自己所教学科的学科知识。但仅有学科知识还不足以站稳讲台。调查显示，在专业知识层面，约66%的调查对象认为青年教师在小学生发展知识上需要提升，约60%的调查对象认为青年教师在教育教学知识上需要提升，另外，约44%与30%的调查对象认为青年教师在通识知识和学科知识上需要提升。在专业技能方面，教学组织和实践能力、教学评价能力、教学研究能力以及反思和发展能力是青年教师最需提升的专业技能，占比均超过半数，分别高达81%、72%、67%和54.88%，另外有42.3%和30%的青年教师在教学设计能力和沟通合作能力上也表现出了提升需求。青年教师在专业成长的各个方面表现出了极大的热情。福勒的教师教学关注阶段论认为，教师发展分为四个阶段，即任教前关注、关注生存、关注教学情境、关注学生。对青年教师专业知识与专业技能的调查结果显示，青年教师的专业成长问题尚且停留在关注生存的初级阶段，在教育教学知识与教学实践方面的困惑尤其突出，需要有针对性地解决。

2.教师专业学习现状

教师的专业成长关系着教育改革的进程，教学质量的提高离不开教师专业成长。学校组织开展的定期教研与其他业务学习是青年教师专业学习的重要途径，占比高达92%与77.88%；
在互联网信息化时代，66%的教师会通过上网搜寻的方式进行专业学习，虽然采取这种学习方式的教师不在少数，但是对专业成长的效果甚微。另外，还有49.18%和47%的教师会采取阅览报纸期刊和参加进修活动的方式进行专业学习。青年教师在进行专业学习时能积极寻求多种方法，但是方式缺乏系统性和专业性。仅有36.47%的青年教师能进行有计划的核心期刊阅读，并关注学科前沿资讯。

从以上分析可知，青年教师专业成长的问题主要集中在以下三个方面：首先，青年教师具有较强的学科知识，缺乏实践需要的教育教学理论和技能方面的专业知识。其次，青年教师进行学习成长的方式被动而消极，缺乏系统性与自发性，青年教师的专业成长效果不理想。再次，青年教师具有较强的成长意识，但缺乏自发的学习动机；
内驱力不足的同时需应对较强的工作压力与生活压力，产生专业成长倦怠，阻碍了青年教师的持续成长。

（二）根据成长问题，确定研修主题和研修方式

1.研修主题

根据青年教师成长问题，骨干教师工作坊以学期为阶段分别设立了“依托课例展示激活教研活力”“学科融合，提升综合素养”“专题讲座，关注个性发展”“对标找差，夯实成长”等研修主题。

2.研修方式

采用线上+线下的方式开展研修，成员在微信群里可以随时进行线上研讨交流，间周进行线下活动。线下活动定时间、定地点、定主题。

（三）活动开展，引领专业成长

1.制订计划，明确成长目标

教师自身的职业认同感构建着抵抗职业压力的心理基础，也奠定着教师自主发展的总体方向。在强烈的职业认同下，青年教师应当确立明确的成长计划，用来自我指引与精神激励。加入骨干教师工作坊之初，青年教师就制订了成长计划，明确了成长目标，并将成长计划分解到每个学期，形成阶段目标和计划。例如，某个青年教师的成长目标是成为专业过硬的骨干教师，明确的成长目标进一步分解为多个阶段性目标，如一年内完成某一教学流程的磨炼，三年内完成一节完整的优质课，五年内进行一项课题研究，或每周阅读一篇专业期刊文章等常规训练。B626BD4A-1AE1-45EA-A042-6FAC71CD1504

2.与书为伴，积累专业知识

坚持阅读是教师自我学习的重要方式之一，是推动教师专业化成长的重要力量。青年教师不仅要坚持不懈地进行系统、有效的阅读，还要做好读书记录，日积月累的阅读成果能够成为青年教师站稳讲台的力量和底气。骨干教师工作坊在读书活动中设置共读书目与自选书目，以共读书目引导教师在专业知识、专业技能和专业精神上进行提升，以自选书目肯定教师的个性化阅读，增强学科素养。读书活动以微信、钉钉等线上沟通工具为载体，建立读书打卡群组，形成读书打卡制度，开展读书打卡活动。以固定的格式记录每日读书的时间、篇目、页码以及个人感悟，并在读书打卡群中分享，将新时代沟通方式融入教师成长路径，将碎片化阅读发挥到极致。让阅读成为教师的一种生活方式与工作习惯，达到专业知识的提升。

定期举办读书分享活动，对教师阅读形成双重督促作用，同时拓宽骨干教师工作坊成员阅读的广度与深度。经实践，骨干教师工作坊成员的阅读积极性有了很大程度的提高，视野得到了拓展，并且能够追随同行的步伐，阅读推荐书籍，收获成长。

3.课例研讨，丰富专业技能

教师成长应当根植课堂，课例展示与研讨在骨干教师工作坊活动中扮演着核心作用。当今社会需要各方面能力高度融合的综合人才，因此骨干教师工作坊的课例展示，在学科展示的基础上设置学生学科素养的培养与提升、学科融合等课例探讨点，设置同课异构、专题课例展示等形式。

以学期为单位，工作坊成员需要在一学期内至少完成一节课例展示。执教人应当自行确立课题，通过集体备课制定教学策略，设计教学预案。其中包括根据教材确定教学重难点、根据工作坊活动主题确定课例展示核心点、确定教学流程、形成教学详案、进行试课并根据试课情况再次修改。进行课例展示前应根据最终的教学设计形成《基于标准的教学设计》。在授课前分发《基于标准的教学设计》并按计划授课。课后集中进行课例研讨，执教人自评、工作坊成员互评，最后主持人进行总结、反思，并形成文字记录。

听课教师同样应当做好课前研讨与课后反思。听课人应在接到授课课题后自行开展课例预习与课前研讨，根据教材确立本节课的教学目标与教学重难点。教材是教师引领课堂教学、引导学生学习的基础，无论是执教者还是听课者都应当在牢牢把握教材的基礎上进行二次创作。听课教师应当根据执教者提供的教学流程确立观察点，观察点的确立应当借鉴教师日常教学中的问题与难点，同时多个听课教师之间的观察点应该具备互补性，以达到对课堂教学的全方位理解。课后根据观察点进行集中研讨。骨干教师工作坊作为学习成长共同体，极其重视并鼓励成员间的交流与协作，在成员的差异性与课例的同一性之间激发出成长主体的能动性，督促他们朝着专家型教师的方向发展。

4.项目学习，关注综合素养

“双减”背景下，应进一步培养学生解决问题的能力，重视学生综合素质的提升。骨干教师工作坊的成员来自各个学科，为项目式学习的开展提供了有利条件。在项目式学习活动的开展中，教师调动自身的专业知识与专业技能为学生提供有意义的探究支点，学生在项目式学习中带着任务和问题，运用自身所学知识，让学生运用跨学科的知识解决生活中的实际问题。教师在其中扮演主导作用而非主体作用，辅助学生知识的学习与思维的提升，在促进学生转变学习模式的同时，老师之间进一步合作和相互学习，提升自己的综合素养，达到教师的专业成长。

5.关注科研，提升科研水平

教师科研能力和反思能力的提升都是教师成长的关键需求。加强青年教师在教学实践中的反思与探索，发现问题，并在教学实践与教科研中寻找问题的缘由与解决策略。骨干教师工作坊开展科研沙龙，举办经验分享与科研探讨，提升教师的教科研意识。在校内搭建课题研究的平台，为课题研究的开展提供资源与环境，进行课题申报，提升教师的科研能力。目前工作坊成员主持过课题的有7人，参与过课题研究的有15人。

三、辐射引领，达成专业成长

骨干教师工作坊引领教师进行专业成长，进而使他们产生引领、辐射作用，促进一定范围内教师整体水平得到提升。郑州市郑东新区永平路小学骨干教师工作坊近两年的实践研究对该校青年教师的成长产生了不可小觑的积极影响。在校内，教师在专业知识与专业能力方面快速成长，并迅速地辐射到全校其他教师。在师徒结对青蓝工程中，骨干工作坊成员以师傅的角色引领下一批青年教师快速成长；
阅读活动颇有成效，在校内引领起了一股读书风潮；
集中教研有深度、有广度、有锐度，骨干教师回归自身的教研组参与校内的常规教研，有效地提高了校内教研的质量。

郑东新区永平路小学与付李庄小学建立了帮扶结对关系，骨干教师工作坊跨校送课，围绕示范课例，利用线上云教研的形式，展开教学研讨；
校长李黎做专题讲座，用骨干教师的力量在校外产生了辐射作用。

独行者速，众行者远，骨干教师工作坊用团队的行动激发个人成长的内驱力，用活动提供时空与资源上的有力保障，搭建促进教师专业成长的有效平台；
总结归纳出教师专业成长的可借鉴路径，以此引领更多青年教师实现系统、全面的专业成长。

【本文是河南省教育科学“十四五”规划课题“依托骨干教师工作坊引领教师专业成长的实践研究”（课题号：2021YB0931）的部分成果。】B626BD4A-1AE1-45EA-A042-6FAC71CD1504

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