小学语文阅读与写作一体化教学的策略

崔玉涛

部编版小学语文教科书在单元导语页中明确提出本单元的语文要素，既要在文本教学中逐步落实语文要素，又要在习作部分践行语文要素，从而构建“指明方向—文本学习—习作践行”的学习路径。在此学习过程中，阅读与写作的关系密不可分，教师只有立足于阅读与写作一体化的高度开展教学，才能有效培养学生的能力，提升学生的语文素养。

一、理清阅读与写作的关系，夯实阅读与写作教学一体化的基础

（一）阅读为写作铺就坚实的基石

教育家叶圣陶先生曾明确指出：阅读是吸收，吸收各种文学作品中的营养，写作是表达，将自己的思绪、情感用文字的形式表现出来。确实如此，只有通过大量的阅读，学生才能获取更多的信息，才能有更丰富的知识储备，才能去做“有米之炊”。所以，作为一名语文教师，必须树立引导学生大阅读的观念。当然，大阅读的必由之路还是从教科书的学习开始，因为教科书中选用的篇目多是名家名篇，学生在吟诵、记背中能够习得语言文字建构的技巧。同时，大阅读必须立足课内，走向课外，通过课内得法，课外得练，学生就能海量地收获文学知识，受到精神的洗礼，自然而然地“腹有诗书气自华”。

（二）写作使阅读得以深化

读而不写则浅。读书能让学生收获知识，润泽心灵。但是写作卻能将读书所得予以积累、提升，两者相辅相成，具体表现如下：

第一，提升学生的表达能力。写作反哺阅读，写然后知困、知不足，于是在阅读中更加深入，从而习得如何谋篇布局、巧用修辞、设置悬念、环境衬托等技巧，帮助学生提升表达能力。

第二，提升学生的思辨能力。《中庸》中提到：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。通过多次阅读和反复写作，做到循序渐进，既能让学生获得美的熏陶，也能让学生的人生观、价值观得到成长，使学生用思辨的眼光去看文章、看世界，所得就多得多，也不至于落入肤浅、以偏概全的误区。

第三，引导学生获得情感体验。人之初、性本善，孩子的大脑也如白板一块，需要教师的勾画，更需要学生自己的涂色，阅读恰恰实现了学生与作者情感上的交流。在此基础上，再进行多种形式的习作训练，就能让学生进一步与作者进行对话，从而领略到作者独特的内心感受，丰富自己的情感体验。

二、立足成长规律，全面实施阅读与写作一体化教学

（一）博览群书，内化于心

1.课内阅读，悟得方法

唐代诗人杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神”;温儒敏教授也强调“书要连滚带爬地读”，这一切都说明读书的重要性。在我们日常的授课中，教师都能通过教学活动的开展，落实语文要素，让学生习得概括文章大意、体会文章情感、感受文字情意表达、把握文章写作顺序的方法，同时在策略单元的学习中明确猜测、质疑、推测、提高默读速度、阅读古典名著的方法。这已经为学生的阅读打下了坚实的基础，但是如果适时地运用合理的学习策略，则更能起到事半功倍的效果。

（1）读看结合。在低年级段，因为学生的理解能力不足，故此编排的课文多是故事类的内容。因此在教学过程中，教师可以结合相关绘本或者影视资料展开学习。如学习一年级下册《小猴子下山》一课时，就可以让学生观看视频，进而感受到小猴子的顽皮，同时收获到不论做什么事都要一心一意，不可三心二意的道理。

（2）读说结合。在学习了二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》一课后，教师即可组织学生阅读有关雷锋叔叔故事的书籍，并开展“雷锋故事我来讲”的活动。这样就把被动阅读的内容通过主动的表达展现出来，不仅提升了学生的语言表达能力，也加深了学生对阅读内容的理解，激发了学生主动阅读的兴趣。

（3）读演结合。在学习了三年级上册《陶罐与铁罐》后，即可制作头饰，让学生分角色进行表演;在学习了五年级下册《草船借箭》后即可让学生编写剧本，进行展演。在表演的过程中，加深学生对人物形象的认识，丰富学生的学习生活，也能激发学生进一步阅读的兴趣。

2.课外阅读，博观厚积

在教科书中开设了“快乐读书吧”专栏，用以推荐整本书的阅读，可见课外阅读对学生成长的重要性。在课外阅读中，除了固定读书时间，明确阅读书目，更重要的是强化阅读指导，做到有的放矢。

（1）结合书目，明确分类。从阅读的活动阶段来分，可以确立“阅读推荐课”“阅读推进课”“阅读交流课”这三种授课类型;从读物的类别来分，可以从童话、寓言、绘本阅读、名著指导、人物传记等方面进行研究。

（2）方法引领，落实实效。低年级的课外阅读，应当推荐童话或注音童谣等读物，以绘本阅读为主，在学习中让学生积累有新鲜感的字词或句子，鼓励做好读书摘抄。中高年级学生的阅读水平有所提升，应鼓励学生阅读中外名著，在阅读中让学生运用读书卡积累好词佳句，撰写读书感受;运用思维导图记录学习收获;通过征文比赛、知识竞赛、才艺展演，分享读书所获。

（3）多元评价，激励成长。依据学生阅读的实际，积极开展“书香少年”“书香班级”“书香家庭”的评选，以活动为载体，以评促读，让每个学生都能畅游书海，品读书香。

（二）搭建支架，读写相融

只有立足于读书与写作一体化的高度，才能实现读书与写作相容、相生的可能。在教学中，教师把握到语言文字的训练点，巧妙搭建支架，进行点对点的拓展练笔，即可收到举一反三的效果。

1.勤仿写，悟表达

仿写就是教师依据语文要素的要求，根据教学的需要，甄选好的句子、片段或文章，让学生进行类比写作的训练，其目的是让学生通过仿写训练，习得作者遣词造句、布局谋篇、巧用修辞等手法，感悟文章表达的妙处。例如，三年级下册《海底世界》第4、5自然段都是“总—分”结构。“海底的动物，各有各的活动方法。”“海底的植物差异也很大。”是这两个自然段的关键句，也是这两个自然段的中心句。在教学中，教师引导学生在充分阅读后找出关键句，同时整理出第4自然段是围绕关键句分别运用了列数字、作比较等说明方法，从速度的快慢、运动的方式介绍了海参、梭子鱼、乌贼和章鱼，还有贝类的活动特点。第5自然段也是围绕关键句，运用举例子、列数字和作比较的说明方法，介绍海底的植物颜色多样、大小不一。在此基础上，引领学生走进校园，亲身观察花园或操场，然后用围绕关键句分侧面、多角度来表达的方法进行创作，进而实现读写相融。例如，在教学五年级上册《少年中国说》第一自然段时，出现了“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强……”这样工整的排比句式，教师即可让学生进行仿写训练：少年……则国……，从而感受到排比句式的结构整齐、气势恢弘的特点。

2.巧改写，练表达

灵活巧妙的改写，既能帮助学生理解文意，又能让学生复述文本的能力得到提升。例如，在五年级上册《猎人海力布》一课中，要求学生试着以海力布或乡亲们的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分。学生在理解文意，感悟海力布内心着急却无计可施，最后下定决心舍己救人的高尚品质后，即走进海力布的内心，与海力布对话，从而进行改写：我听到这个消息，大吃一惊。我急忙跑回家对大家说：“咱们赶快搬到别处去吧！这个地方不能住了！”……通过训练，培养了学生从多角度感悟文本、提高口头表达的能力。

3.妙扩写，锤思维

如果仿写、改写是语言文字训练的根基的话，那么扩写就是学生思维训练的枝干。通过放飞想象，让学生对文本进行补充、拓展，既训练了学生的表达能力，又培养了学生的发散思维。例如，在教学五年级上册《牛郎织女》一课时，教师让学生发挥想象，把“仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看。”这句话写具体，并进行表演。教师可以引导学生在联系上文的基础上借助支架，用“穿红衣服的仙女说……穿绿衣服的仙女说……穿白衣服的仙女說……”的句式，把仙女们当时的对话描绘清楚，进而感受到仙女们渴望自由、追求幸福生活的美好愿望。

五年级下册《自相矛盾》，是一则家喻户晓的寓言故事。学生虽然对故事内容有所了解，但是在阅读中还是很难把握人物形象。因而，在教学中教师就可以根据需要进行适当的扩写，达到理解文意、揣摩人物、领悟道理的目的。如“楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：‘吾盾之坚，物莫能陷也。’”可引导学生思考，假如是你在卖盾，你觉得怎样叫卖才能吸引顾客光临呢？学生通过说一说、写一写、演一演的形式，感受到只有神态充满自信、动作极度夸张、语言坚定诚恳，才能吸引顾客光临，从而理解了“誉”就是夸耀、夸赞的含义，也感受到楚人言过其实的表达，从而有了自相矛盾的结局。

4.趣续写，提素养

学生学完了课文，对文本中的人物性格、故事情节、写作风格有了充分的认识，此时的续写就如高鹗续写《红楼梦》一样，文脉相连，情感相通，风格相似，是与作者无声的对话，是学生素养提升的捷径。三年级上册的第四单元的语文要素之一就是“尝试续编故事”。因而，在学习《总也倒不了的老屋》一课后，教师就可以让学生梳理故事的脉络：老屋想倒下—有动物来求助—老屋答应请求—小动物得到帮助，进而进行续写训练：会不会还有其他小动物来请老屋帮忙呢？老屋最后倒下了吗？学生结合自己的生活经验进行大胆的预测、续写，一个个精彩纷呈的故事就创作出来了。

（三）笔耕不辍，以写促读

胸有千万言，难成笔下文，这是当前学生习作中出现的问题，其主要原因就是动笔的时间少、练笔机会少、形式以单元习作为主。但在博览群书、读写相融等活动的基础上，再进行系列的习作训练，即可取得事半功倍的效果。

1.侧重随笔，日积月累

在课堂及家庭作业中，积极引导学生写好随笔。写随笔的原则是“低起点、仿步走、循序进”，引导学生关注所学文本遣词造句、表情达意的方法，从身边取材，写身边熟悉的人或事，不求字数多少，只要是勤于动笔即可。同时，每日晨读开展组内随笔分享，上课前三分钟开展班级最佳随笔分享，用发布会的形式激发学生写随笔、展随笔的愿望。

2.片段训练，夯实基础

片段训练是写好作文的基础，起到了由句到篇的衔接过渡，可在每个周末组织学生将一周的随笔进行汇总、梳理，或扩写随笔、或续写随笔、或串联随笔，做到瞻前顾后，内容整合，从而创作出文通字顺、情感真切的佳作。在周一时上交班级审核小组，评选佳作数篇，班内张榜公示，从而为学生的持续写作注入动力。

3.作文指导，以评促写

管建刚教师曾说：“填空式”“保姆式”的起步作文，为千篇一律、千人一面的作文恶果，铸造了最初的“印刻”。因此在单元习作教学中，应当轻指导，重讲评。作文指导课尽量放手让学生自主研读要求，明确任务，并在规定时间内完成。后期，教师逐篇认真批阅，梳理学生出现的共性问题，拟定教学目标，按照“表彰优秀，激发兴趣——出示病例，诊断共鸣——梳理规律，自改互评——展示成果，二次撰文”的顺序进行教学，引导学生明确习作要求，落实语文要素，促使学生撰写展现个人水平的美文佳作。

4.进阶评价，点燃激情

德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，如果想将阅读与写作一体化教学引向更深处，就要搭建多种展示的平台，构建多层级的学生评价体系。

（1）搭建展示平台。学校可以搭建多种展示平台，如班级—校级—校外刊物。首先在班内开辟佳作展评的墙报专栏，主要用于展示学生随笔、日常小练笔、单元习作;其次，在校内楼道中专门开辟佳作展评的阵地，并在学校微信平台中展示班中较为优秀的作品;最后，特别优秀的文章，推荐各级儿童刊物发表，通过层层平台的展示，引导学生从“要我写”变为“我要写”。

（2）构建多层级学生评价体系。每周得到教师的肯定，并在班级墙报得以展示作品的学生，即可获得一次明星称号，以学年为单位，累计升级，如五年级十六级习作小明星，明星推荐要求：内容精彩一些即可。照顾大多数学生，习作能力相对较弱的一部分学生每次也要有几篇被推荐，每次推荐篇数不少于班中学生数量的三分之一。通过以上活动的开展，持续激励学生燃起写作的愿望，将课堂所学用于写作实践中，从而将读写一体化的教学活动引向深处。

总之，作为语文教师，只有立足学生成长规律，激发学生爱读乐写的愿望，才能引导学生实现“博览群书悟真知灼见，厚积薄发写华美文章”的目的。

（刘 芸）

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