王克龙
小学科学教学是培养学生科学意识、引导学生理解科学知识的主要途径，科学教学离不开日常生活，学生通过学习科学知识可以解释很多生活实例，因此，在小学科学教学中融入生活化内容十分必要。科学教学要理论和实践有效结合，生活中常见的现象蕴涵着科学哲理。小学科学教学应逐步推进生活化教学模式的开展，融入学生熟悉的生活化内容，引导学生感受科学世界的奥妙，培养学生知识运用能力，使学生可以利用所学知识解答生活问题，提升学生的认知能力和理解能力。小学科学生活化教学的推进是小学教育革新中的重要举措，随着教学活动的开展，学生实践能力大大提升，对科学学科的认识也更全面，对科学学习兴趣有所提升，综合素养得到全面发展。
一、教學中导入生活化的材料
小学科学教学中，融入生活化内容可以吸引学生注意力，学生在相对熟悉环境中，可以放下防备、迅速融入教学活动中，积极参与、踊跃发言、主动探索科学知识、构建良好的课堂氛围。在小学科学中推进生活化教学，使学生快速融入课堂情境中，对科学知识的探索欲望增强，科学教学可以有序开展。例如，在讲解“包装袋信息”教学中，教师可以利用各种实验用具，向学生展示科学实验。如学生生活中都比较喜欢喝饮料，教师可以按照饮料配料表提前准备好材料，如浓缩果汁糖浆、纯净水和搅拌棒等用具，之后在课堂中，向学生展示如何自己制作饮料，在做好之后师生共同品尝，学生惊讶地发现自己制作出的饮料味道也很好，而且按照不同比例调制出的饮料其酸甜度和味道也不同。此时，教师引出主题：由于饮料配料中有很多种原材料，其配比不同所调制出的味道也有很大差异，我们日常所喝到的不同口味饮料，也是因为配料不同导致其味道有所差别。通过在教学中融入生活化材料，学生学习积极性更高，良好的师生互动可以帮助教师掌握学生学习状态，各种科学知识使学生获取生活经验，愿意积极参加各类学习活动，欣然接受生活化课堂模式，为科学教学的顺利开展奠定基础。
二、探索生活化科学现象
小学科学教学的主要目的是引导学生了解科学知识，应用知识理解科学现象，解决实际性问题。推进生活化教学模式，能引导学生积极参与到科学学习活动中，师生共同探究科学知识，培养综合素养。例如，在讲解“透明”现象时，课堂中教师可以将生活中常见材料带到课堂中，如水杯、本子等，教师可以向学生讲解透明和不透明的定义，并向学生提问，请大家按照透明不透明和半透明对物品进行分类。学生可以利用手电筒照明，验证物体是否透明。此类实验相对简单，学生操作容易，且实验用具多为学生生活中常见的，很容易吸引学生眼球，提升学习积极性。通过对多个物体的判断，学生在生活中看到其他物体时，也可以快速断定物体是否透明，对透明和不透明的理解更深入。
将生活化内容融入科学教学中，学生可以观察科学现象以及实验变化，对科学知识的认识更深入，思维方式得到拓展，对知识的理解能力提升，这为生活化科学课堂的构建做好铺垫。例如：在讲解“水珠来源”相关知识时，科学教师可以将生活化内容融入其中，教师在水杯中倒入烧开的热水，盖好杯盖后放置几分钟，之后观察杯盖变化。教师可以准备透明的水杯和杯盖，使学生更容易观察，静置后可以看到杯盖上凝结了很多个小水珠，教师向学生提出疑问：水珠是怎么出现的呢？生活中又有哪些类似的现象呢？学生通过思考想到自己在洗澡时，浴室房顶也会出现水珠，有时会滴到身上，这与杯盖出现水珠原理相似。学生通过深入思考，对科学知识有了深入的了解，并联想生活中常见的现象，利用科学知识可以解释现象出现的原因，使学生对科学学习的热情提升，对其他科学现象的探索欲望增强。教师通过对科学现象的详细讲解，生活化教学的逐步推进，学生可以深入理解科学知识，更直观地看到事物的发展变化等，师生共建高效科学课堂。
三、引导学生发现生活中的科学
在新课程改革要求下，小学科学教学要引导学生真正走入生活中，使用知识对实际问题进行科学解答。教师应鼓励学生多观察、多发现身边的科学现象，关注学生身心发展，培养学生良好的素养，小学科学教学的最终目的是使学生利用所学知识合理解决生活问题，在学生成长过程中能游刃有余地解决问题。科学教师应向学生讲解生活化科学知识，科普常见现象，引导学生在实际生活中探索科学奥秘，应用科学知识，发挥科学学习价值。例如，现在很多学生喜欢喝碳酸饮料，如果饮料不小心掉到地上或者撞击，在打开饮料时为什么会立刻涌现出很多泡沫;以及为什么不能在树下躲雨避雨等，教师向学生讲解这些问题后，引导学生自主研究原因，通过了解的科学原理分析，自主性学习可以帮助学生巩固知识，在遇到相似问题时，能第一时间联想所学知识解释问题。再如，为什么在炎热的夏天穿黑色衣服感觉比白色衣服热，学生通过日常实践可以认识科学现象，认识到黑色吸光，而白色可以反射光线，使人们觉得更加凉快。学生相互之间共同讨论生活常见现象，对科学学习的好奇心增强，合理解释科学问题，收获多方面知识，提升自我学习能力和综合素养。
例如，在讲解“推拉”知识过程中，教师可以提问：生活中哪些动作属于推拉动作呢，在推拉后物体会发生怎样的变化。学生带着问题思考身边常见的现象，如在挪桌椅板凳时会经常做推拉动作，在外力作用下，桌椅板凳的位置会移动;学生之间互相玩耍时，相互推拉也会使对方受力，这些现象都是学生生活中常见的，很多学生在学习科学知识是，不了解其中蕴涵的原理知识，只知道这样做会产生变化，通过系统化的学习，学生可以利用科学知识解释，对身边事物的观察能力有所提升，对遇到的问题敢于大胆提问，通过自我探索和请教教师答疑解惑。科学知识与日常生活相互联系，学生对知识的了解更全面，认识到原来科学就在人们的身边，很多神奇现象可以用科学知识解释。
四、创建生活化科学环境
传统小学科学教学中，教师发挥主导性作用，着重讲解理论知识，对学生生活实践的引导较少，未能构建良好的教学环境，很多学生只是表面了解知识，对所学知识能解决的现象了解较少，教师忽视了教学环境对学生学习有效性的影响。科学教学过程中，教师应努力为学生创建和谐的生活化环境，激发学生的学习热情，引导学生相互交流学习。例如，在讲解“食物营养”教学中，日常生活中学生会接触各种各样的食物，不同的食物所含蛋白质、脂肪、能量等都不同，通过创设生活化科学环境，学生对身边事物的观察更细致，在吃食物前会看配料表，了解食物营养。近年来，繁重的学习任务给学生带来很大压力，很多学生衣来伸手、饭来张口，只知道学习，对其他方面技能掌握的少之又少，而观察食物营养配料可以引导学生积极探索食物营养成分，注重身体所需营养，科学饮食，健康成长。教师可以结合教学内容和学生认知能力，为学生布置学习任务：规划一张属于自己的食谱，记录一日三餐的饮食，分析饮食营养，通过生活化实践活动的开展，学生对自我饮食有了清楚认识，很多学生改掉了挑食的毛病，这对学生综合发展有很大帮助。生活化教学方式的推进，使学生对知识的理解更加深入，对科学知识学习兴趣提升，良好的科学学习环境使学生积累很多知识。
五、布置生活化科学作业
小学科学教学与人们日常生活息息相关，利用科学知识可以解释很多生活现象。科学教师应打破教学束缚，引导学生走出课堂，主动观察身边生活现象，通过利用课堂学习知识，挖掘发现科学原理，充分发挥科学教学的价值和作用。科学教师可以为学生布置各种生活化科学作业，培养学生思维能力，使学生学会对问题进行深入思考，提升学生观察能力。例如，天气预报会提前报道每天的天气情况，学生可以记录下来，并观察天气情况，每个季节的天气有什么特点，最喜欢哪个季节，为什么？学生畅所欲言，深入思考，认识到不同季节的天气变化，提升观察能力。
六、结合生活实例，挖掘学生潜能
小学生天性活泼，对新奇事物好奇心较重，大脑反应灵敏，想象力丰富，记忆力强。科学教师可以结合学生学习特点研究教学策略，引导学生将精力投入科学学习之中，跟随教师步伐探索科学知识，探究科学原理，提升科学学习兴趣。日常生活中，很多事物都蕴涵着科学原理，学生利用科学思维可以解释很多神奇现象。虽然科学学科具有一定抽象性，但通过教师的讲解和学生的实践学习，可以了解原理的根本所在，学生可以感受科学奥妙之处。在开展科学活动时，教师可以引入生活案例，使学生深入理解知识，积累生活经验，对生活现象理解更加透彻。例如，在讲解“浮力”相关知识时，教师可以與学生沟通互动，生活中哪些现象属于浮力现象，列举出具体实例说明。学生通过思考，结合生活经验理解浮力现象，如：木头在水中可以漂浮起来，人们在游泳时也可以漂浮起来，石头落入水中就会下沉消失，其中蕴涵的科学道理要学生深入研究。生活中常见案例可以帮助学生加深知识理解，引导学生多方面思考问题，使学生了解到生活中实例都具有科学性，特殊现象可以用科学理论来说明。生活实际案例与教学的结合，激发了学生对科学知识的探索兴趣。
七、利用信息技术，吸引学生眼球
近年来，多媒体工具在教学中的应用发挥着重要作用，在开展小学科学教学过程中，教师可以结合教学内容做好教学设计，制作课件，构建趣味性课堂。利用信息网络多样化功能，拓展科学教学形式，为学生呈现出丰富多彩的科学知识，通过视频和图片等方式，将生活中常见现象与科学原理关联起来，吸引学生注意，向学生展示科学原理，鼓励学生大胆创新，深入研究，激发学生求知欲望，
构建科学思维，将很多难以理解的知识通过多媒体工具展示出来，使学生扎实掌握知识，并非死记硬背，而是真正理解科学原理，在遇到相似问题时能了解根本所在。信息技术在教学中的应用，使学生获得更多样化的学习体验，满足学生求知欲望，吸引学生眼球，使学生快速集中精神，学习效率大大提升。例如，上文中说的四季天气变化，学生很难在短时间一一感受不同季节，而通过多媒体播放春夏秋冬视频和图片，学生可以快速融入情境中，了解冷热变化情况，并分析气候变化的原因。这些现象都与学生日常生活息息相关，学生对熟悉的生活也有更高层次的了解。很多时候，在面对生活现象时学生并没有深入研究的想法，而通过学习科学知识，学生会想要探究科学现象出现的原因及原理，丰富自我知识，满足好奇心，认识到生活和科学知识的内在联系。
八、给予学生实践机会，引导学生仔细观察
在向学生讲解科学知识过程中，教师应发挥辅助和引导作用，给予学生实践学习的机会，设计出多样化、适合学生的科学小实验，锻炼学生的动手能力。小学生专注力强，教师可以抓住这一特点，注重学生应用能力的培养，推进生活化教学进程，传授多方面的科学知识，解释生活中遇到的问题。实践与理论一样重要，如果缺少实践，则无法验证理论。只有通过实践结合理论的方式，才能探索科学意义，构建科学性思维，人类才能进步，社会才能不止步于此。科学教师应培养学生实践意识，使学生从思想上认识到实践才是验证理论的有效办法，生活中很多现象都可以作为科学教学的实例，关联课本内容，设计科学活动，引导学生积极参加。例如，设计观察植物生长的活动，学生可以在花盆中种植植物种子，并每日观察植物变化，从种子生根发芽到逐渐长大，定期浇水，关注植物成长，记录生长情况，总结分析生长变化的原因。通过实践理解科学现象，利用照相机拍摄记录，在课堂中和学生互相分享。学生在自我动手种植植物后，观察能力和思考能力有所提升，收获了探索科学的乐趣，思维方式得到拓展，学习效率提升，逐渐形成科学素养。
九、结语
综上所述，随着我国教育改革的不断推进，小学科学教学活动的开展要教师完善教学体系，丰富教学内容，转变传统教学思想，在教学中融入生活化内容，做好教学规划，构建和谐的科学课堂。通过在教学中引入生活实例，引导学生在熟悉的环境中培养科学素养，观察科学现象，利用所学知识解释生活问题，提升学习积极性。科学教师应深刻认识到生活与科学教学的关系，提升自身专业能力，设定明确的教学目标，优化改进教学模式，引导学生自主探究，独立思考，在遇到问题时能利用科学知识探索原理。课堂教学中，教师应鼓励学生通过实践验证原理，挖掘学生潜能，锻炼学生能力，为学生未来发展打好基础。
（邱瑞玲）
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