立足幼儿生活，,,做好课程开发与建设

张瑾萍

幼儿的生活是幼儿园课程开发与建设的重要出发点，也是幼儿新经验的重要来源。正如日本教育家仓桥惣三所说：“如果我们把目光投向幼儿内在的生活，就会发现幼儿在与外界交往的过程中大量地吸收各种信息。”我园从幼儿的发展特点出发，挖掘他们熟悉的、有丰富体验的生活资源，如樱花，进行课程开发与建设。

一、基于儿童立场 ，创设“会说话”的环境

环境是幼儿园重要的教育资源，幼儿园的环境要能满足幼儿的个体需求和兴趣，促进幼儿各方面的发展。在幼儿园环境创设中，我园充分尊重幼儿的主体性和情感需求，让幼儿在与环境和材料的互动中进行学习。

1.依据幼儿的兴趣

我园门口是一条樱花大道，每年4月是樱花盛开的季节，幼儿闻着花香、踏着粉色的道路来上幼儿园，浪漫而又愉悦。由于幼儿对樱花充满了兴趣，我们便在幼儿园内布置了“樱花大树”“樱花风铃”“樱花主题墙”等，让环境中弥漫着自然的味道、生活的气息。这样的环境能够引发幼儿的共情，使他们能够积极主动地参与“樱花”课程活动。

2.立足幼儿的亲身体验

环境和材料是幼儿学习的对象和背景，幼儿园应让幼儿真正参与环境创设，在环境创设中动手操作和亲身体验。在创设“樱花”课程环境时，我们请幼儿参与设计和实施环创方案。他们主动收集了关于樱花的食品、书籍、手工等，并通过悬挂、张贴、陈列等方式创设与樱花有关的环境。

3.满足幼儿的对话、互动需要

幼儿园应创设富有活力和生命力的环境，提供适宜且丰富多样的材料，满足幼儿与之对话、互动的需要。大班在创设樱花主题墙时，教师梳理和收集了幼儿的谈话记录、创设计划、樱花作品等素材，让幼儿将上述素材布置在环境之中。在闲暇时幼儿会主动看一看、说一说、聊一聊，一旦有了新发现，就有可能催生出新的探究活动。教师提供充足的时间和空间，支持幼儿与环境和材料互动，真正做到教师、幼儿、环境三者之间的同频共振。

4.培养幼儿的审美意识

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）在艺术领域中指出：“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验。”幼儿园应丰富幼儿的想象力和创造力，引导幼儿用自己的方式去表现和创造美的环境，或者师幼一起用图画、手工制品等装饰和美化环境。比如：大班教师和幼儿共同创设了一面绘有樱花树的背景墙，幼儿将他们的手工樱花作品、樱花绘画作品等布置在背景墙上，饱满的花朵、轻柔的花瓣，既美化了环境和生活，又在潜移默化中培养了幼儿的审美意识。

二、营造自主的表达空间，鼓励幼儿大胆表征

《指南》在语言领域中指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”在课程活动中我们通过多种途径和方式扩展幼儿的生活经验，为他们营造自主的表达空间，鼓励他们富有个性和创造性地表达。在“樱花”课程活动中，大班教师让幼儿自主收集资料，围绕樱花主题进行交流和分享，如樱花的来源、樱花的寓意、樱花的种类……并用自己的方式表达出来;中班教师组织了写生活动“烂漫的樱花”，先带领幼儿到樱花大道仔细观察樱花的外形特征，然后让幼儿用画笔表达他们的所见所想，并支持他们用自己擅长的绘画形式去表现。无论幼儿运用何种形式，教师都应支持和鼓励幼儿大胆地表达自己的情感、理解和想象，肯定和接纳他们独特的审美感受和富有个性的表达方式。

三、坚持以问题为导向，引导幼儿深度探究

课程开发与建设应重过程、轻结果，重经验、轻知识，重体验、轻说教，坚持以问题为导向，使课程具有鲜活的生命力，能引发幼儿的深度探究。因此，我们聚焦课程开发与建设的重难点，对每个课程活动的内容都进行分析、比较、筛选，从幼儿的兴趣、需要和课程建设的实际情况出发，提炼出具有探究性、开放性的核心问题。随后，我们围绕核心问题，抓住幼儿经验生长点，在不断聚焦与深化、归纳与引申中推进问题，引导幼儿在真实情境、游戏情境之中层层深入地探究。在“樱花”课程活动中，中班幼儿尝试用樱花花瓣做美食，但由于无法将櫻花花瓣的粉色长时间保留，致使所做美食不能展现樱花的美。教师以“如何在美食中保留樱花花瓣的粉色”为导向，引导幼儿收集资料、请教专业人士、做小实验，最终探究出有效的答案——在浸透樱花花瓣时滴入几滴柠檬汁就可以保留樱花花瓣的粉色。教师再以问题“滴入几滴柠檬汁就能保留樱花花瓣粉色的做法，对保留其他花瓣的颜色是否也适用”来引导幼儿深入探究保留花瓣本色的方法。幼儿先集体研讨、猜测结果，然后分组对不同的花瓣做实验以验证自己的猜想，并得出了“花瓣滴入几滴柠檬汁后都可以保留本色”的结论。教师对幼儿的结论进行了概况与提升，提炼出柠檬汁具有固色的作用。层层深入的问题不断推动着课程活动的实施，衍生出有价值的探究点，幼儿在深度探究与学习中不断获得新发现、习得新经验。

四、建设幼儿生活圈，实施家园社协同共育

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”我们以幼儿园为主体，家庭为基础，社区为依托，致力于为幼儿建设三位一体的生活圈，使三方形成合力，共同促进幼儿园的课程开发与建设。比如在“樱花”课程活动中，我们与家庭、社区密切合作，共同举办“樱花节”，樱花手工、樱花美食、樱花绘画、樱花时装等应有尽有，让幼儿感受到樱花的美好，增加了幼儿亲近自然的情感。我们还允许各个班级自主运用家庭、社区资源开展“樱花”课程活动。比如：中班教师组织幼儿到社区蛋糕店跟烘焙师学习制作樱花蛋糕，幼儿不仅体验了樱花蛋糕的制作流程，还品尝了自己和同伴动手制作的樱花蛋糕，在真实情境中习得了关于蛋糕的制作经验;大班教师开展了亲子活动“美丽的花草纸”，幼儿和父母一起制作花草纸，不仅增进了亲子关系，还使家庭更愿意支持幼儿园的教育活动。

五、完善评价体系，支持幼儿参与课程评价

课程评价是幼儿园教育活动的基本反馈机制，是深化课程改革、提高教育质量的必要手段。《纲要》指出：“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”幼儿园应完善课程评价体系，注重发挥幼儿在课程评价中的主体作用。教师可以通过对幼儿在课程活动中的观察记录、倾听幼儿在课程评价环节的表达、仔细分析幼儿的作品等，来了解他们对课程内容的理解程度与实际需求，从而准确地判断课程实施的实际效果并改进课程方案，以更好地适应幼儿的发展需求。在“樱花”课程评价活动中，教师通过照片、视频、作品等方式展示了幼儿在课程活动中的学习过程，让他们对自己的学习过程进行评价，并根据他们富有个性而又有深度的评价信息进一步调整和改进“樱花”课程活动。

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