浅谈问题导学法在高中地理教学中的应用

【摘 要】新课改强调尊重学生在教学中的主体地位，要求教师在教学中积极创建引发学生主动参与、积极探究的课

堂。而问题导学法能把学生摆在课堂主体位置，让教师发挥监督和引导的作用，是以创设问题情境为导向，引导学生通过自主、合作探究来解决问题的教学模式。本文主要讲解了问题导学法在高中地理课堂中的应用，主张通过设计梯度问题、巡看巡听、开展小组探究活动、交流分享、组织开放式反馈检测等策略，促进教学效果的提升。

【关键词】高中地理;问题导学法;应用策略

【中图分类号】G633.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）36-0021-02

高中地理新课标强调要引导学生对地理问题进行探索和研究，并且通过自主、合作探究的方式，来培养高中生自主发现问题、解决问题的能力。因此，推行和实施地理问题导学法，把以教為主的地理课堂转换为解决地理问题的课堂很有必要。实际教学中，地理教师应积极实践，努力培养高中生的探究能力，激发学生进行创造性思考，提高学生的逻辑思维能力。接下来，笔者将结合自己的课堂实践经验，以“我国的旅游资源”为例，分享自己在高中地理教学中应用问题导学法的策略。

一、设计梯度问题，引导学生自主探究

传统的认知理论表明，学生学习知识的过程是一个循序渐进的过程。因此，在地理教学中应用问题导学法，教师设计问题时应避免开头太难，避免出现课堂教学还没开始，学生就打退堂鼓的状况。教师应该设置具有一定梯度的问题，由浅入深，由易到难，循序渐进，引导高中生逐步解决问题，逐渐内化所学地理知识[1]。

“我国的旅游资源”一课要求学生了解我国的旅游资源种类及其特点，在地图上能够找出我国的世界遗产，并说明它的价值。笔者基于本节课内容，根据高中生的认知规律，在课堂教学开始设置了两组阶梯问题。第一组：分析我国旅游资源如此丰富的原因;在地图中找出我国的五岳、道教四大名山和佛教四大名山;说出你知道的我国著名的文物古迹;探讨红色旅游类资源属于何种旅游资源。第二组：分析我国的世界遗产分为哪几类;寻找京沪线沿线上的我国的世界遗产，明确它们分别属于哪种类型的世界遗产;分析开发我国的世界遗产旅游资源要考虑什么问题。

笔者通过这些阶梯性问题，可引导学生从自然和文化两个方面探究我国旅游资源，层层深入的问题能引导学生认知我国世界遗产的类型和保护策略[2]。实践证明，笔者通过这种阶梯问题情境的创设，可以激发高中生的自主探索和研究兴趣，学生在逐步突破一个个难题的过程中，对所要掌握的地理知识能知其然并知其所以然。

二、巡看巡听，整理动态素材

在地理教学中，教师“满堂灌”地讲解知识概念已经不合时宜，教师需通过预设的问题指引学生自主学习。实际教学中，教师可以利用传统的巡听、巡视来了解学生对知识的掌握情况和遇到的难题，而学生的问题往往具有随机性和可变性，因此教师可以通过这些动态问题，实现地理课堂的动态教学。

完成阶梯问题后，笔者引导学生开展自主探究性学习，在问题的驱动下，学生思维会异常活跃。在学生自主探究过程中，笔者开始在教室巡视，看看哪个学生遇到了自己解决不了的难题，或者有什么新的问题发现。通过巡视，笔者发现有学生对旅游资源的概念认知不清楚，他们会认为农民种植的果园也属于旅游资源范畴;有的学生对红色旅游的范畴不清楚，他们觉得把红色旅游划分为人文旅游资源有些不合适;有的学生很难理解泰山属于双遗产的原因，他们可以很轻松地界定世界自然遗产和世界文化遗产，却很难界定双遗产。这些笔者都一一记下来，并且整理出一份资料，为后续的教学提供参考。

可见，地理教师通过巡看巡听，可以了解学生在问题导学中遇到的问题，掌握学生的学习状况，以此来判定下一步的导学内容，形成动态的教学过程。因此，在应用问题导学法的高中地理课堂中，教师要在学生自主探究过程中进行巡视，随时掌控学生学习的动态，并且把学生遇到的问题进行整理分析，为接下来的小组探究活动提供动态资源。

三、链接材料，组织小组探究活动

学生思维水平具有差异性，一些学生在考虑问题时可能进入思维的死胡同，一时很难解决问题，而部分学生却思路清晰。教师通过开展小组探究活动，能帮助一些学生顺利解决问题。因此，在高中地理问题导学课堂中，教师可以开展小组探究活动，并借助相关材料辅助学生进一步拓展思维，解决问题。通过上一步的巡看巡听，笔者基本掌握了学生的学习情况和思维状况，获得了一些动态信息，接下来笔者对这些信息进行梳理，并寻找相关的资料以辅助学生理解。

实践证明，教师通过资料的链接和开展小组探究活动，可以丰富地理课堂，帮助学生快速打通思维的障碍，进一步解决学生在自主学习中的难题。因此，在应用问题导学法的地理课堂中，教师应搜集并链接相关资料，积极开展小组合作探究。

四、引导学生交流分享，建构知识体系

部分学生不懂得如何将所学知识串联到一起，究其原因，是由于这些学生不懂得对知识进行总结和归纳整理。因此，在高中地理问题导学课堂中，教师要及时引导学生对解决问题的思路和掌握的知识进行梳理，并且通过合作交流的方式，实现优势互补。

通过之前一系列的自主探究、合作探究，学生能基本掌握本节课的内容，但是这些知识大都是零散的，并未成体系。这时，教师的任务就是帮助学生将知识建立成体系。在接下来的教学中，笔者让学生说出自己在这节课中学到的知识，每个学生都畅所欲言，不断补充，把这节课的知识尽可能地完善起来，笔者积极记录，并把知识体系以板书的形式展现出来，让学生加深理解。

因此，在地理问题导学课堂中，教师应该通过一定的教学方法和手段积极引导和帮助学生对知识进行整合，形成完整的地理知识系统，并且经此获得搭建知识体系的能力，为学生以后的学习奠定基础。

五、拓展延伸，组织开放式反馈检测

检测是知识学习效果的验金石，能对学生掌握知识的熟练程度做出判断，反馈即二次训练，而开放式检测可以给学生更多展示自己思维和能力的机会。拓展是将课本上的理论拓展到现实的生产生活中，教会学生用所学知识处理实际生活生产中的难题。因此，在地理问题导学课堂的最后，教师通过设置开放性试题，组织学生进行开放式反馈检测，对地理知识进行拓展延伸，是很有必要的。

在课堂教学完成后，笔者设计了一些题目进行测试：如若让你引领一个旅行团沿第二亚欧大陆桥去往波兰旅行。请在以下的名胜古迹中，指出沿陇海—兰新线两侧一百二十公里内能够游览的人文旅游景观

（ ）。①北京故宫;②嘉峪关;③龙门石窟;④都江堰;⑤云冈石窟;⑥秦始皇陵兵马俑;⑦莫高窟。通过这种试题组织学生进行反馈检测，学生感觉自己真的要带团去波兰旅行，课堂气氛瞬间就活跃起来，在此项测试中，学生不仅能对陇海—兰新线的人文旅游资源有更加深入的了解，还能对该题目引伸出的第二亚欧大陆桥的相关知识进行回顾，了解这条国际化铁路干线沿线穿经的省市以及其由哪些铁路线组成。

因此，在课堂教学的最后，组织开放式反馈检测不仅能完成对课堂问题导学法教学成果的检测，更能实现对地理课堂的升华。

总之，在高中地理的课堂中应用问题导学法，真正把教师“教”的课堂转化为学生“学”的课堂，任重而道远。这要求地理教师在实施该教学方法的过程中深思熟虑设问，力图激发学生探究的积极性;积极整理动态素材，组织合作探究;运用一定的方式方法帮助学生构建知识体系;最后還要及时检测并对知识进行拓展，以此提升学生的地理学习水平。

【参考文献】

[1]牛永芳.高中课堂“问题导学法”实践初探论[J].基础

教育，2010（4）.

[2]李霞，徐承章.“问题导学法”在高中地理教学中的运用

[J].教育创新，2011（2）.

【作者简介】

令向军（1973～），男，汉族，甘肃武山人，本科，中学高级教师。研究方向：高中地理教学。

On the Application of Problem-based Learning Method in High School Geography Teaching

——Take "Tourism Resources in China" as an Example

Xiangjun Ling

（No.1 Senior Middle School of Wushan County， Tianshui， Gansu， 741300）

Abstract：The new curriculum reform emphasizes respecting students" dominant position in teaching and requires teachers to actively create a classroom that leads students to actively participate and explore in teaching. The problem-based method can put students in the main position of the classroom and let teachers play the role of supervision and guidance. It is a teaching model by creating problem situations and guiding students to solve problems through independent and cooperative exploration. This paper mainly explains the application of problem-based learning in senior high school geography classroom， and advocates that the teaching effect should be improved by designing problems in different levels， watching and listening， carrying out group activities， communicating and sharing， and organizing open feedback detection.

Key words：high school geography; problem based learning method; application strategy

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