让每一朵花都适时绽放

邵浩宇

苏霍姆林斯基说过：“在教育的过程中，儿童越是察觉不到教师的教育意图，教育效果就越好。”当我们因生施教，给予学困生循序渐进的无痕教育时，他们综合素质的提高会直接影响着班级其他学生的进步，更有助于良好班风的形成。另外，学困生作为班级中的弱势群體，内心更加敏感，作为班主任更要帮助他们树立信心，从而让每一朵花都适时绽放。

增加责任感，让学困生充分发光发热

初一开学伊始，新学期新气象，老师和同学都是初次相见，接触的时间短，正处于彼此磨合的关键时期。而就在许多同学都争先恐后地想给新老师留下好印象时，语文老师却反映王伟（化名）的首次作文作业没有交。作为班主任，我询问王伟不交作业的原因，他竟理直气壮甚至态度嚣张地答道：“不想写。”此言一出，班级气氛瞬间凝固。学生们都悄悄地观察着我的神态，等着看我这位新班主任如何处理这件事。

我没有被王伟的态度激怒，而是告诉他等下课情绪平静后再到办公室找我。课后，王伟来到办公室，支支吾吾想说什么却不知如何表达，我拿出笔和纸让他像写日记一样写出自己内心的想法。王伟很快写了一页纸的内容。虽然他的文字算不上通顺，但我还是夸赞了他的写作能力。

通过进一步交流我了解到，由于王伟基础不好，不会的知识太多，于是就想放弃，这其实是学困生自我期望值过低、缺乏自信的普遍表现。我鼓励他不要有畏难情绪，有问题老师和他一起去面对解决。王伟的态度渐渐好转，表示愿意尝试。

学困生并非冥顽不灵、刚愎自用的坏孩子，但在有些老师眼中，他们懒惰、顽皮，因为学习成绩不好，在班级里容易受到老师的忽视以及同学的嘲笑，久而久之，他们便会觉得自己并不属于这个班集体，老师的忽视与同学的“恶意”往往激起他们的“反抗”，为了找到“存在感”，于是他们就和整个班级“对着干”。其实，教育、感化学困生不是靠多么严厉的管教，而是需要老师的关心与同学的友爱，只有这样，学困生才能认可班级、认可自己，愿意为自己的班集体发光发热。

为了帮助学困生找到“存在感”，班会课上，我把大课间发水果的任务交给了王伟和另一个学生，并任命王伟为组长，同时让班长把班会内容记录下来。王伟虽然学习成绩不好，但工作起来认真负责，每天从拿水果到清点、分发，再到还水果筐都准时到位。

我在班里表扬王伟任务完成得好，并鼓励他只要认真去做，以后各方面都会越来越好。渐渐地，课堂上王伟不再随意插话或顶撞老师，每一位任课教师都向我反映——王伟好像“长大了”。

期中考试之后，王伟红着脸给我塞了一张纸条：“老师，我上了7年学，这是我第一次做小组长，我很感谢您给我这次机会，谢谢您对我的信任。”看着他跑走的背影，我露出了欣慰的微笑，我相信每一朵花开都值得期待！

家校联合，帮学困生解开心结

每一朵花都有花期，多一份关注，每一朵花都有盛开的希望。平时我经常和王伟谈话，有时利用课间给他辅导功课。每当他违反纪律或者学习怠慢时，我会及时进行思想疏导，并定期和家长反馈孩子的在校情况，重视家校合作，加强教育合力。一年的时间，王伟各方面进步很大，在期末成绩册上，我用赏识性的期末评语进一步让他增强自信，让他看到自己身上的闪光点。

初二上学期的一天，生物老师反映王伟踩着预备铃声，没喊报告就冲进教室，当生物老师对其进行批评教育时，王伟竟然当众掀翻课桌，跑了出去。听到这件事情，我感到十分诧异，因为当时王伟虽然成绩还不是很好，但经过一年的成长，所有老师都夸他有进步懂礼貌，为何他会做出如此不尊重生物老师的行为呢？

通过对同学们的询问以及和生物老师的沟通，我了解到，有一次生物老师发现王伟没有交作业，在课堂上便给王伟的家长打电话“告状”，但事后却发现是课代表不小心忘记把王伟的作业交给老师。误会解除后，生物老师也亲自打电话给王伟的父母进行了解释。为什么这个早已消除的误会却依然让王伟如此愤怒呢？我决定对王伟进行一次家访。

家访当天，王伟一直表现得非常懂事，帮我开门，拿拖鞋，还为我准备好了茶水，在我夸赞王伟进步很大时，王伟的父亲却大手一挥说道：“哪有什么进步啊，我对他都失望透顶了。老师您可不知道，王伟这孩子就是不禁夸，就要打他骂他，严格对待他才行。您在期末成绩册上夸了他几句，他竟然得意洋洋地向我们炫耀，我告诉他那都是客套话，他竟然跟我们摔门！您说说这孩子……成绩不咋地，脾气却这么暴躁，一点出息也没有！”

王伟的爸爸滔滔不绝，王伟的头却越来越低，双手攥成拳头狠狠撕扯着衣角，终于控制不住情绪摔门而去……

通过进一步交谈，我了解到，王伟的爸爸并没有向王伟转达生物老师的歉意，他还说：“小孩子嘛，不管对错，被老师骂几句很正常。”

那天，我和王伟的父亲深入交谈了许久。我告诉他，孩子不是父母的附属品，而是独立的个体，他们渴望得到家长的尊重和理解。另外，好孩子是夸出来的，作为父母要关注孩子的进步成长，不能一味指责打击，即使孩子的成绩暂时落后，也不代表他是个坏孩子，就不值得被肯定。王伟的进步，所有老师都看在眼里，父母更应该做他最坚强的后盾，这样家校携手才能让他越来越好。

在我的开解下，王伟的父亲也意识到了多年来自己在孩子教育上存在的问题，决心多学习相关的家庭教育理念和教育孩子的方式方法，配合学校共同助力孩子成长。

帮扶学困生，促良好班风形成

王伟的变化潜移默化地影响着班里的每一个学生，甚至推动了“诚实明理”班风的形成。初二时，王伟集体荣誉感进一步增强，校运动会上同学们为在运动场上挥洒汗水的王伟呐喊助威。得奖的那一刻，满头大汗的王伟眉开眼笑，他为自己给班级贡献了一份力量而自豪。他有时还会帮班里的饮水机换水、整理书柜图书等。他身上点滴的变化，让其他同学在耳濡目染之下变得更文明有礼了，不仅增强了班级凝聚力，而且逐渐形成团结友爱的班风。

初三上学期期中考试布置考场，王伟的桌子被安排在教室的中间位置，考试结束后桌子要放回原位。王伟边整理书边试探性地问我：“老师，我可以继续坐在这里吗？”他表达了想要努力学习的意愿。我答应了他的请求，并安排坐在旁边的同学当他的“师父”，师徒结对，学习互助。我给他勾选基础练习题作为家庭作业，帮他重拾学习的自信。我对王伟说：“即使进步一分也是进步了一大步，争取数学及格。”王伟开始主动请教问题，两次数学测试后，王伟终于取得了三年来的第一次及格。我曾一度担心他被打击得没了积极性，幸好他自己没有放弃。我鼓励王伟争取化学也及格，一步一个台阶地攀登。在尝到成功的喜悦后他更有信心了，五月初的化学测试王伟及格了，这时距离中考还有一个多月，正是备考生比较焦虑和浮躁的时期。班会课上，我以王伟的案例鼓励其他学生不要轻易认输，要向着自己的目标坚持和拼搏，要树立积极奋斗的学风。中考时王伟的数学和化学都及格了，毕业典礼时我给他颁发了一个“进步奖”，希望他在以后的学习中看到希望，不轻言放弃。

陪伴是最长情的告白。作为班主任，面对学困生不能冷眼更不能讥笑，而应在尊重差异的基础上，对“症”施教，科学育人。三年的时间，王伟由一名学困生转化为中等生，作为班主任的我在这个过程中也积累了很多经验。一路走来，我们共同成长。

（作者系江苏省无锡市东北塘中学教师）

（宋行军）

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