主题语境：英语词汇有效教学的策略

赵玲莉

[摘 要]基于主题语境进行英语词汇教学能有效扩大学生的词汇量，提高学生的语言理解能力和表达能力。在英语课堂中，教师可从理解记忆、掌握运用、拓展延伸三个层次出发，灵活运用各种教学策略，引导学生在主题语境中学习、理解、记忆、运用词汇，使学生真正掌握所学的词汇，提升学生的英语核心素养。

[关键词]小学英语;词汇教学;核心素养;主题语境

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）06-0059-03

“學习英语，最难的就是背词汇。”诚然，英语词汇的记忆非常重要。同时，《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：“主题为语言提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。”可见，在主题语境中理解和运用英语词汇，探究主题意义，是英语教学的主要目标。教师应当认识到基于主题语境教学英语词汇的重要性和必要性，并能采取不同的策略，引导学生在主题语境中学习、理解、记忆、运用英语词汇，提高学生的语言能力。

通过十多年的教学实践，笔者认为基于主题语境进行英语词汇教学可分三个层次开展，即理解记忆、掌握运用、拓展延伸。下面，以译林版小学英语教材为例，阐述如何基于主题语境层层递进进行词汇教学，提升学生的语言能力。

一、立足课堂，快速学习词汇

作为英语教师，应当教会学生快速记忆单词的方法，减轻学生的记忆负担，使学生爱上学习英语。经过十多年的教学实践，笔者创新多种方法，使学生快速记忆单词。

1.分段肢体记忆法

如教学1B Unit 4的词汇时，对于tree、flower、bird、kite等较短的词汇，学生掌握起来很容易，但对于beautiful、colourful等音节多的形容词记不住。针对这种情况，教师可采用分段肢体记忆法进行教学。操作方法如下：把beautiful分成beau、ti、ful三个音节，先教读beau，再教读ti，最后教读ful。学生可以拍手读单词、记单词，即伸出左手代表beau，伸出右手代表ti，双手合掌代表ful，拍手的速度要越来越快。又如，教授colourful时，可以运用它的变式，分成co、lour、ful三个音节，然后通过身体的律动，站着拍手读、记单词，或者边跳边拍手读单词。还有一种单词变式，需要学生小组配合。以beautiful教学为例，每组读一个音节：读第一遍时，第一组读beau，第二组读ti，第三组读ful，第四组读beautiful;读第二遍时，第二组读beau，第三组读ti，第四组读ful，第一组读beautiful。以此类推，达到每组学生都集中注意力读、记单词的效果。

2.近似比较记忆法

（1）发音比较记忆法

“授人以鱼，不如授人以渔。”因此，教师要教会学生记忆单词的方法。比较记忆法就是其中一种非常有效的记忆方法，即根据发音的比较来记忆单词。如教学2B Unit 6时，skirt的发音和记忆是教学难点。教师可出示bird、girl这两个学生熟悉的单词，引导学生找到ir的发音规律/з：/，就能快速读准并记牢。又如，教学5A Unit 8时，目标词汇turkey（火鸡）和Turkey（土耳其）谐音，教师只需告知学生ur的发音与nurse一致、key的发音与monkey一致，学生便可在短时间内掌握turkey的读音、拼写和含义。

（2）形态比较记忆法

教师也可以指导学生根据单词的形态比较记忆单词。如2A中需要学习人称代词he和she，但学生经常混淆这两个单词，教师可巧妙地将she中的s和女生的长头发进行比较，通过图片告诉学生“女生有长头发，所以she代表女的“她”;he没有s，代表男的“他”。同理，Miss、Mrs、Mr这三个单词也可以用这个方法来记忆：ss表示未婚女性，s表示已婚女性，没有s则表示男士。又如，教学 pool一词时，教师先让学生把它反过来变成loop，然后告诉学生loop是环、圈、环形线路的意思，由此引导学生联想pool是游泳池的意思。这样的巧思，让学生对pool这个单词的记忆深刻且持久。

英语词汇学习和记忆的方法还有很多，如词缀法、谐音记忆法、自然拼读法、近似比较法等。教师应根据英语词汇的特点，给予学生有效的点拨，提高学生词汇记忆的效果。

二、遵循规律，有效运用词汇

根据艾宾浩斯遗忘曲线，只有勤于复习，才能让记忆保持在最佳状态。语言需要活学活用，杜绝机械式的重复背诵。因此，教师要引导学生不断探索词汇的记忆方法，在不同语境中运用词汇。

1.以旧带新，滚动学习

如在1B Unit 4单元教学中，教师利用学生学过的文具类、玩具类、蔬菜类、衣物类等主题词汇操练句型“Look at the...Its...”，这样既练习了新句型，又复习了很多记忆库中的单词，大大提高了词汇的运用率。

经过梳理发现，小学英语12册教材在某些主题上呈现递进性，所以教师可以利用相同的主题进行循环滚动式教学。如在动物类主题中，1A Unit 4学习有关毛绒玩具的词汇，2A Unit 2和Unit 3学习有关宠物与野生动物的词汇，4A Unit 1学习自己喜欢的动物的词汇，5A Unit 3学习人类的动物朋友的词汇。语言需要常用，学生往往学的时候记住了，过一个学期后就忘记了。因此，在学习2A的词汇时可以把1A的词汇融入其中，学习4A的词汇时可以引入2A的词汇，以此类推。这样学习5A的词汇时，学生能表达的词汇和句型就会越来越丰富，这是英语学科特有的循环滚动式的词汇学习方法。

2.寓教于乐，亲身体验

“兴趣是最好的老师”，学生的天性决定了他们的学习是在玩中完成的。五官的词汇学习出现在2B Unit 4，教师和学生玩多种有趣的英语游戏，如“Simon says（你说我做）”“I do you say（你做我说）”“My monster（你说我画）”等，引导学生在玩中学习和运用新词汇。

颜色的词汇学习也是如此。教师可以和学生玩“颜色混合”的游戏，如“red+yellow=？（orange）”，让学生感受三原色的神奇;也可以和学生一起唱Who is wearing yellow today？，让穿这个颜色衣服的学生站起来，这样能集中学生的注意力，获得好的教学效果;还可以让学生画一画自己的肖像，给衣服涂上颜色，并在班级进行展示。

3.开放设计，训练思维

思维通过语言得以表现，且思维是语言的最高表现形式。因此，在设计课堂教学活动时，教师不仅要考虑学生的词汇习得，而且要注重学生思维品质的培养。如教学每单元的“Cartoon”部分时，若教师只是简单地教学词汇，学生不会感兴趣，更不会对所学的词汇有深刻的记忆。要改变这种状况，就要引导学生进行复述或续编的活动。如教授6A Unit 4中的“Cartoon time”部分时，教师提出问题让学生思考：“What do you think of Miss Fox？”有的学生通过阅读了解到狐狸是一位善良、温和、有耐心的老师，然后得出开放性的答案：“Miss Fox is a kind/nice/patient teacher.”有的学生会辩证思考，通过狐狸老师一直追问Bobby，认为狐狸老师很严格：“Miss Fox is a strict teacher.”这些答案都是学生思维的结果，他们会牢牢记住这几个形容词。又如，教学6A Unit 5中的“Cartoon time”部分后，教师让学生对故事进行续编。这样的开放性教学，有利于引导学生在语境中运用词汇，提升学生的思维品质。

4.延展课堂，生活应用

为了让每个学生都有更多的练习机会，调动学生的学习积极性，笔者经常布置一些个性化的实践作业。如教学1B Unit 4时，布置一个拍视频的课后作业。课堂上，笔者出示一个示范视频，意在抛砖引玉。学生创意频生，有的录制春天看到的美丽景象;有的錄制自己的文具和玩具;有的和父母走进菜场，录制菜场买卖的视频……有学生说道：“Look at the peas. They are yummy. I like peas. Look at the onions. They are purple. Look at the bananas. They are yellow. I like bananas.”在这个过程中，学生还学习了Unit 3的重点句型“I like...”，这是学生超出预期的、自发的语言运用行为。这样将课堂延伸到课外，使学生有了更多说的素材，说得更自如。

三、利用主题，灵活拓展词汇

1.课内活动正当时

根据维果茨基的“最近发展区”理论，教师应当为学生提供有一定难度的学习内容，调动学生的学习积极性，挖掘其潜能，使其得到最大限度的发展。因此，教师应结合主题语境拓展学生的词汇学习，这样教学符合维果茨基的“最近发展区”理论，能获得事半功倍的教学效果。

（1）同类拓展活动

如教学3B Unit 6时，教学blouse、skirt、dress等词汇后，教师给学生补充shirt、hat、shoes、socks等服装类词汇，并以歌谣、绘本的形式呈现，使学生快速掌握与记忆词汇。同理，教授颜色、食物、动物等主题的词汇时，教师进行同类词汇的补充和拓展，让优生学得好，让学有困难的学生学得有趣。

（2）特定主题活动

实践表明，有些主题需要开展特定的活动，才能获得好的教学效果。如教学4A Unit 2时，笔者让学生自带水果、果盘、色拉酱，在班级开展“制作水果沙拉”的实践活动，要求学生全程用英文交流，小组合作完成并与老师分享自己小组的制作成果，取得了很好的教学效果。又如，教学3B Unit 7和4B Unit 7的点餐与购物主题内容时，教师创设真实语境——用代币在班级小店铺购物或举行小型义卖活动，以此补充新的词汇。适宜的课堂活动能充分发挥学生的主观能动性，培养学生的合作与竞争意识，提升学生的英语核心素养。

（3）“迷你演讲”活动

在课前或其他课余时间开展一分钟的“迷你演讲”活动，是一种提高学生口语交际能力、扩展学生词汇的好方法。在4A Unit 1到Unit 4的教学中，可以进行“迷你演讲”活动。如把孤立的句子串联成一个介绍自己的语段：“My name is...I like...（动物/水果/其他）I have...（数量+物品）I can...（运动）What about you？”教师要鼓励学生运用学过的句型进行表述，说得越多越好。又如，教学5A Unit 7时，“迷你演讲”的主题可以确定为“My weekends”“My friends weekends”“My friends and my weekends”等，要求使用“I always/usually/often/sometimes... He/She...”等句式，将自己和朋友的周末活动表述出来。学生能用课本上没有的一些词汇进行表达，且这样的表述不是简单的造句，而是学生真实情感的流露，是语言的真实运用。

2.课外补充益处多

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“课外活动是学生英语学习的重要组成部分，能为学生的语言实践和自主学习提供更大的平台;活动要有助于激发和提升学生学习英语的兴趣，丰富语感、开阔视野、增长知识、发展智力和塑造性格。”因此，教师在教学中要注重从学生的身心发展特点出发，设计与筛选适合学生发展的活动，促进学生健康成长。

（1）释放语言学习的天性

为释放学生语言学习的天性，教师可将课堂搬到室外。如1B Unit 4单元的主题是“春天”，教师可充分利用这一主题语境，带领学生亲身感受春天的气息。当学生置身其中时，语言表达的欲望是难以阻挡的，将学生从“要我学”变为“我要学”。

串联相关的主题进行微型项目化学习，也是记忆词汇的好方法。如6A Unit 2和Unit 3主要讲好习惯的培养，笔者将这两个单元的教学重、难点进行梳理，开展写话指导活动。课前，笔者对学生的知识基础和学习习惯进行调查，发现学生能简单写出与自己学习、生活、卫生、饮食等习惯有关的几个句子。课上，笔者引导学生围绕“如何成为一名好习惯之星”这一主题开展竞赛、演讲，并组织学生在同伴间互相分享，评选出不同等级的“好习惯之星”。课前进行个性化学习，课上巩固、提升学生的学习成果，使学生语言学习的天性得以释放，有所收获，获得发展。

（2）展现课外阅读的魅力

课外绘本阅读是词汇拓展与运用的有效途径。首先，配套的主题阅读。如教学4A Unit 1时，教师指导学生课外阅读与动物主题相关的绘本Does a kangaroo have a mother， too？和Brown Bear系列四部曲;教学4B Unit4时，教师拓展绘本故事I am a bunny，使学生受到启发。其次，大量阅读。教师给学生推荐一些经典绘本，如《丽声北极星》《黑布林》等，进一步扩充学习资源，让学生在快乐阅读的同时获得能力的增长。

综上所述，依托主题语境进行词汇教学可以分三步走：首先，精心的教学指导，使学生快速掌握所学的词汇;其次，创设机会让学生反复运用词汇，使学生牢固记忆词汇;最后，教师结合主题语境设计课外活动，拓展词汇量，提高学生的词汇运用能力。这一过程层层递进、环环相扣，不断提高学生的语言表达能力，提升学生的英语核心素养。

（责编 杜 华）

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