摘 要：当前，很多初中英语教师都在积极探索科学组织单元教学活动的策略。本文简要分析了基于主题语境的初中英语单元教学的重要性，并根据教学实践经验，总结了几点基于主题语境的初中英语单元教学策略，旨在为一线教师提供参考，帮助学生感受到英语学习的乐趣，保证单元学习效果，提升英语核心素养。
关键词：主题语境;初中英语;单元教学
作者简介：汤白玲，晋江东石中学。
在经济全球化背景下，国际交往日益频繁，很多企业高度重视人才的英语素养。鉴于此，英语教师需要不断探索提升教学质量的策略，帮助学生高效提升自身英语核心素养。基于主题语境开展初中英语单元教学，可以使学生通过相对完整的单元知识学习过程感受到不同知识点之间的关联，并锻炼自身综合语言技能。
一、基于主题语境的初中英语单元教学的重要性
主題语境教学是指教师结合教学内容科学选择探究话题作为主题，并引导学生围绕这一主题参与知识探究活动的教学模式。主题语境教学中，教师要围绕主题系统讲解教材中的语言和文化知识，锻炼学生听、说、读、写等综合语言技能，鼓励其在具有综合性、关联性和探究性的学习活动中，提升自己的学习能力。
初中英语单元教学中引入主题语境教学，有助于提升教学质量，表现为以下几点：第一，激发学生学习兴趣。传统的教学模式中，教师往往会机械讲解教材中的知识，不仅不利于提升教学活动的趣味性，还可能导致学生产生逆反心理，降低其学习热情。而通过主题语境教学，教师可以引入形式丰富的教学活动，使学习过程变得妙趣横生，调动学生深度探究单元知识的兴趣。第二，串联单元教学内容。为帮助学生系统学习单元知识，英语教材各单元往往分为多个教学板块。如果教师过度依赖教材，学生很难感受到各板块知识之间的关联，从而出现单元整体教学目标无法实现的问题。通过创设单元主题语境，可以使学生细致梳理单元各板块的内容，进而感受不同知识之间的关联。第三，提升学生英语综合素养。为更好地融入单元主题语境，学生会主动参与学习活动，深入研读教材内容，并在教师的辅助下尝试探索课外语言、文化知识。在此期间，学生的学习能力、思维品质、文化品格、语言能力等素养都可以得到提升，进而实现高效培养学生英语核心素养的目标。
二、基于主题语境的初中英语单元教学策略探究
（一）利用微课视频导入，巧设单元主题语境
组织教学活动前，教师要认真备课，巧妙设计单元主题语境。在选择单元主题的过程中，教师不仅要关注单元标题，更要注意探究各板块对话、语篇和学习任务之间的关联，进而设定既能连接单元各版块内容，又能吸引学生注意力的单元主题，在此基础上通过分享微课视频的方式导入单元教学，使学生更好地融入单元语境中。
以仁爱版初中英语七年级上册Unit 3 “Getting Together ”教学为例，讲解单元知识前，教师可以细致分析本单元各板块之间的关联，探索“Does he speak Chinese？”“What do your parents do？”“What would you like to drink？”三个话题之间的共同点，在此基础上，设计单元主题语境。教师可以将“Getting together ——A new classmate who comes from another country”作为单元主题，并结合单元各个话题和重点语法开发微课，邀请其他教师或高年级学生参与微课视频的制作，并在其中加入英语或汉语字幕。首先，微课视频中可以引入Jane转学到本校的情节，教师可以要求班长Li Xiang与其进行对话，帮助其适应新学校的氛围。在此期间，可以自然地引入“Do you like Chinese？”“Do you speak English？”等句子。在此基础上，引入Li Xiang邀请Jane到自己家做客的情节，通过观看Li Xiang的家庭照片引入“Who is the woman in white？”“What does your mother do？”“She is a doctor.”等第二个话题板块中的重点句型。最后，引入Li Xiang打开冰箱的情节，结合恰当的动作设计“What wold you like to drink？”“Would you like some apple juice？”“Help yourself.”等句子。鉴于学生知识储备不足，在制作微课视频时，教师需要通过字幕引入“穿白衣服的女人”“医生”“你想要……吗？”等汉语提示，以此帮助学生理解微课中的对话内容。综上，通过科学开展备课，教师可以准确设计单元主题语境，并通过微课视频中的对话、视频以及简要的汉语提示帮助学生快速融入单元主题语境。
（二）分享单元导学案，串联单元知识内容
在利用微课导入的基础上，教师还要注意分享单元导学案。为更好地基于单元主题语境组织教学活动，单元导学案不仅需要引入本单元的语法知识，还要结合微课内容设计思维导图，指出本单元各板块知识与微课相关情节之间的关联，在此基础上借助知识梳理、练习巩固等多个模块帮助学生更好地学习单元知识，透彻理解思维导图中的信息，实现串联单元知识的目标。
以仁爱版初中英语七年级下册Unit 5 “Our School Life”的教学为例，在围绕“This is a new term——Our school life”这一单元主题设计导学案期间，教师可以结合微课视频设计单元思维导图。微课视频以Kangkang和Jane为主人公时，教师可以结合对话内容和教材中的文字设置“How do Kangkang usually come to school？”“What are the students doing？”“Kangkang and Jane"s school life.”三个主要分支，教师要将各个分支对应的教材内容填写到分支中，如在“How do Kangkang usually come to school？”后写下“Topic 1”，从而使学生意识到自己需要通过细致学习单元内容完成主题语境探究的目标。在此基础上，教师可以在思维导图在中为每一个话题设计例句，从而使学生明确通过单元学习活动自己需要掌握的知识。最后，教师可以在导学案中帮助学生系统梳理单元知识。如在Topic 1 Section A 模块设计期间，引入“on foot”“by bus”“by subway”等短语，并引入“How do you usually come/go to school？”“I usually come/go to school by bus.”等例句，随后设计相应习题，帮助学生巩固相关知识。综上，通过科学设计导学案，学生可以在串联单元知识的基础上逐步扩充知识储备，并理解所学内容的主题语境，提升单元教学活动的有效性。
（三）采取多种互动形式，提高知识获取效率
单元主题语境的创设不能仅仅依靠教师的努力，学生也要参与到单元语境创设环节中，以此在提升教学效率的同时，辅助学生快速学习单元知识，并强化其知识理解效果和应用能力，实现加速知识获取效率的目标。教师可以通过采取多样的互动形式让学生参与到单元主题语境的创设环节。
以仁爱版初中英语八年级上册Unit 1 “Playing Sports”的教学为例，讲解Topic 1 “I"m going to play basketball”时，教师可以组织师生互动和生生互动活动，鼓励学生结合所学内容编创对话，完善微课情节。通过这种方式，既可以使其在单元学习期间始终处于单元主题语境中，又可以强化其知识理解和应用能力。为强化学生参与对话编创活动的积极性，教师可以引入多種互动形式。首先，教师可以鼓励学生利用课堂学习时间与身边同学朗读教材中的对话，进而使其加深对“What are you going to do？”“I ‘m going to ...”“Which sport do you like best？”“How often do you...”等重点句型的记忆。在此基础上，教师可以根据学生的实际情况划分课后学习小组，通过线上生生互动的方式开展短对话练习，进而使学生加深对“go cycling”“twice a week”“be good at”等常见短语的记忆。教师可以以师生交流的方式对学生的练习成果进行肯定，并指出其在交际过程中存在的问题，如发音不当、表达过程中存在不自然停顿现象、表情不佳以及语法错误等。最后，教师可以在完成本话题内容讲解后，鼓励学生结合所学知识编创长对话，将其整理到笔记中。而在讲解Topic 2“ I"ll kick you the ball again”时，教师可以鼓励学生续写上一话题内容学习期间编创的长对话，并通过设计多种互动活动降低知识学习难度，进而使学生进一步感知不同知识之间的关联。
（四）课堂与生活相联系，强化学生参与意识
在开展单元教学期间，教师要注意建立课堂教学活动与学生生活之间的联系，只有这样才能让学生全身心融入单元主题语境中。教师可以通过播放生活片段、鼓励学生运用所学知识描述自己的见闻等形式，建立课堂教学活动与学生生活之间的联系。
以仁爱版初中英语八年级上册Unit 2 “Keeping Healthy”的教学为例，讲解Topic 1 “You should see a dentist.”Section A 相关知识期间，教师可以引入本学期年级学生请假情况，并归纳请假原因。学生可以发现，感冒、发烧、头痛、咳嗽、腹痛等是常见的请假原因。在此基础上，教师可以引导学生结合导学案、教材以及微课视频等学习资源，分析使用英语表达身体不适的方式。在这个过程中，学生可以自主归纳“have a cold”“have a fever”“have a headache”等短语。同时，教师引导学生思考自己向教师请假时可能会发生的对话，从而自然地引入“What"s wrong with you？”“You should...”“I hope you"ll get well soon.”等关键句型。完成基础知识的讲解后，教师可以组织学生开展“配音”游戏，即借助多媒体播放生活中与生病这一话题相关的视频，让学生结合视频中的人物动作和表情设计对话。在“配音”过程中，学生可以进一步感受到所学知识与生活之间的关联，进而强化学习和练习本课知识的动机，并更好地融入单元主题语境，主动探索与“keeping healthy”这一话题相关的知识。综上，通过建立课堂教学活动与学生生活之间的联系，可以有效强化学生参与单元知识探究活动的意识。
（五）布置课后探究任务，强化主题探究深度
在结合单元主题语境开展单元教学活动期间，很多学生都会对单元主题产生深入探究的兴趣，而教材中的内容不能完全满足其求知欲。鉴于此，教师要科学布置课后探究任务，从而使其深入探究单元主题。通过这种方式，可以更好地发挥单元主题语境对学生英语核心素养提升的促进作用。
以仁爱版初中英语九年级上册Unit 2 “Saving the earth”教学为例，经过单元知识的学习，学生可以掌握部分生态环境问题以及相关英语表达方式，在此基础上学习与环境保护相关的知识。为满足学生深入探究相关知识的需求，教师可以在教学过程中适当布置课后探究任务。如完成Topic 1“Pollution has caused many problems”相关知识的讲解后，教师可以鼓励学生查找生活中常见的环境污染问题，通过多种渠道收集相关信息并进行整合，找出每一个问题的成因及影响，并以表格或思维导图的形式总结自己的探究成果。而在完成Topic 3 “What can we do to protect the environment？”相关知识的教学后，教师可以引导学生结合探究Topic 1 相关信息后绘制的表格进一步收集信息并进行思考，制订解决问题的方案，进一步完善课后探究成果，并尝试引入compound sentence等相关语法知识。通过这种方式，可以使学生在探究单元主题相关知识期间，更好地融入主题语境中，并在满足自身求知欲的同时强化知识探究深度。
三、结语
综上所述，初中英语教学过程中，教师要注意积极探索科学的教学方案，基于主题语境开展单元教学活动，借助微课视频、单元导学案以及合理组织课内外教学活动等方式帮助学生更好地融入单元主题语境中，调动学生的学习热情，串联单元英语知识，高效培养学生的英语核心素养。
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