张建平 曾小玲
摘 要：“1+X”证書制度是深化产教融合、助推职业教育改革、提高人才培养质量的一项重大制度创新。在阐述对接“1+X”证书构建书证融通课程体系意义的基础上，依托传感网应用开发职业技能等级标准和国家高职物联应用技术专业教学标准，提出了“1+X”证书制度下高职物联网专业书证融通课程的构建方案和实施保障，以对其他院校提供参考。
关键词：“1+X”证书制度;课程体系;书证融通
中图分类号：G71 文献标识码：A
2019年2月，国务院颁布了《国家职业教育改革实施方案》，部署启动了“学历证书+若干职业技能等级证书”（简称1+X证书）制度试点工作[1]，同年10月公布的第二批1+X证书制度试点证书中，传感网应用开发这一职业技能等级证书被列入第二批试点范围，笔者所在的重庆城市职业学院成功入选传感网应用开发（中级）证书项目试点。物联网应用技术专业下一步的重点工作之一就是将“1+X”职业技能等级证书为导向，将传感网应用技术开发职业技能等级标准和专业教学标准融合，将证书培训内容有机融入课程体系中，优化课程设置与教学内容，统筹教学组织与实施，深化教学方式方法改革，优化复合型技术技能人才培养模式。
一、对接“1+X”证书构建书证融通课程体系的意义
（一）借助技能证书引领职业发展规划
目前很多大学生对自己的职业发展规划没有准确的、清晰的定位，较难找到一个专业对口的工作，存在毕业即失业的现象[2]，这就需要传感网应用开发这一职业技能等级证书作为引领，将真实职业岗位的工作领域融入物联网专业课程中，学生在学习中完成模拟项目实训，在岗位分工、岗位轮换活动中锻炼方法能力和社会能力，增加参加物联网项目经验，帮助大学生做好自己的职业生涯规划。
（二）借助技能证书推动人才结构优化
课程内容沿用学科体系的内容，没有设置从岗位工作过程的职业能力转化的内容，所以专业培养的学生能力与岗位要求脱离，难以适应行业企业工作岗位[3]。通过借助技能等级证书调整人才培养职业面向、人才培养目标、人才培养规格和课程体系等，将书证融通落到实处。
（三）借助技能证书提高人才培养质量
为切实提高人才培养质量，将职业技能等级证书的考核体系融入教学中，加强考核学生对于岗位职业能力知识、技能、素养的掌握程度，注重形成性评价，促进学生综合发展[4]。
因此，对于职业院校来说，如何根据职业院校人才培养方案的构建理念结合职业技能等级证书要求，调整优化人才培养方案的课程体系至关重要。
二、对接“1+X”证书构建书证融通课程体系的构建
（一）书证融通课程体系开发思路
通过对网络数据的采集、企业现场访谈、行业专家交流以及召开物联网应用技术专业职业能力分析行业专家研讨会，通过对工作岗位及岗位群的工作内容与岗位职责进行分析梳理，得到各工作岗位所需的知识点、技能点和素质点[5]。并以此为基础，整理、确定工作岗位的工作项目、工作任务，将所面向工作岗位的所有典型工作任务整合到不同的工作领域，然后从工作领域推导出专业课程，同时分析传感网应用开发（中级）职业技能等级要求，寻找“1”和“X”证书之间的对接点或者融合点的库，确定“X”证书的融通课程，最终构建书证融通课程体系（见图1）。
图1 书证融通课程体系构建思路
（二）职业能力分析表的制定
笔者所在的项目组制定了物联网应用技术专业职业能力分析表，该表由工作项目、工作任务、职业能力（包括知识、技能、要求、方法、工具等）三大部分构成，除了专业能力外，还包括职业素养（通用能力或关键能力）。此外，对每个工作岗位进行能力等级评价，对每一项职业能力进行重要程度标识。
项目组通过职业能力分析前期对物联网行业的企业访谈与岗位调研，调研结果将物联网应用技术专业的岗位群分为技术岗、工程岗、销售岗三类，包含嵌入式软件开发工程师、物联网运维工程师、设备安装调试员、物联网销售员等18个工作岗位的32个工作项目、99项工作任务、476条职业能力，理清了各职业能力的重要程度，形成了物联网应用技术专业职业能力分析表（如下表）。
（三）融通课程的确定
“1”和“X”证书衔接融通的关键是找到两者之间的对接点或融合点，通过分析传感网应用开发（中级）职业技能等级标准和认证培训教材，梳理职业技能等级证书的知识点和技能点，寻找“1”和“X”证书之间的对接点或者融合点的库，然后判断知识点、技能点的课程归属，在此基础上计算每门课程所含知识点和技能点的占比，选取并确定合理的对接点或者融合点，最终确定融通课程（见图2）。
图2 融通课程开发步骤
传感网应用开发（中级）职业技能等级标准包括数据采集、有线组网通信、短距离无线通信、低功耗窄带组网通信、通信协议应用5个工作领域、12个工作任务、54项职业技能要求。分析每一项职业技能要求共梳理出91个知识点和技能点。融通课程包括传感器应用技术、单片机应用技术、物联网嵌入式技术、物联网组网技术。少数无法找到课程归属的知识点、技能点放在综合实训课进行补修。
（四）课程体系的重构
构建对接传感网应用开发技能等级证书的书证融通课程体系强调专业能力与职业素养的“双螺旋递进”培养，由“物联网技术基础能力+人文素养”的基础课程、“岗位核心能力+职业素养”的专业核心课程、“跨岗就业能力+工匠精神”的专业拓展课程、“可持续发展能力+创新精神”的专业选修课程构成（见图3）。其中，专业拓展课程选修其中一个模块，专业选修课程选修其中三门课程。同时将思想政治教育、创新创业教育、劳动教育和工匠精神融入课程体系，实现学历培养与职业培训相结合、专业教育与创新创业教育相融合，凸显“职业变迁能力+社会普适能力+创新创业能力”的培养特性。
三、对接“1+X”证书课程体系的实施保障
保障措施的目的是实现知识传授、技能训练、创新实践、素质养成和价值积累，从而保障课程体系的顺利实施。其中，知识传授是通过传授扎实的基础知识与专业知识，使学生具有良好的发展潜能;技能训练是通过单项训练、综合训练和顶岗实习，培养学生技艺高超的专业技能;创新实践是通过创新引导、专创融合和创业孵化，培养学生创新意识、创新创业能力;素质养成是通过培育和传承工匠精神、提升职业核心素养和人文素养、加强体育美育、强化劳动教育，提高学生综合素养;价值积累是通过“三全育人”模式，坚定理想信念教育，培养学生树立正确的价值观、人生观、世界观。通过以下三个方面设计实施保障：
（一）推进双师型教师队伍建设
依据教学内容、技术特点及对教师能力要求，组建模块化教学团队，充分发挥团队内教师的专业優势，分工协作完成教学任务[6]。各专业可从以下方面进行培养：一是制度建设。修订“双师型”教师建设管理办法，明确双师的双能力标准;构建双师素质培养培训体系，完善教师企业实践管理办法;建立企业工程技术人员、高技能人才和职业院校教师双向流动机制，实现岗位互通。二是顶岗实践。送培骨干教师到企业顶岗锻炼，确保骨干教师每年至少1个月在企业或实训基地实训，落实教师5年一周期的全员轮训制度，实施双师轮岗轮训培育。三是聚焦培训。组织教师参加职业技能等级证书培训，使其了解职业实践操作、了解职业等级证书考取流程以及如何融合职业技能与教学内容，同时获取“X”证书培训讲师资格;四是组建团队。利用学校产教融合办学资源，通过柔性引进及管理、待遇提升，聘任企业专业技术骨干和能工巧匠兼职兼课，与校内骨干教师组成教学创新团队，共同制订专业人才培养方案，共同实施教学改革项目的研究和实践。
（二）实施混合式教学模式改革
强化教学与实训相融合，实施项目教学、情境教学、模块化教学等方式，课程实施“线上、线下”混合式教学。构建以学生为中心的新课堂，职场化、信息化贯穿课前课中课后教学全过程：课前：教师将数字化教材等课程资源上传教学平台，设计教学情境;学生进入平台自主学习。课中：教师发布教学任务并操作演示，进行个性化指导、考核测评;学生领取任务，通过分组讨论、项目实战、互动评价等活动完成学习任务。课后：学生进行拓展学习，完成训练作业并线上提交，教师在线辅导答疑，行业专家评价。
（三）搭建教学资源平台
为满足学习者多种学习方式和学习路径的需要，建成开放共享专业群教学资源库。平台融合大数据、虚拟现实等新技术，有效支撑实时互动、翻转课堂等教学模式，实现个性导学与资源智能推送。同时编写新形态一体化教材，完成配套的微视频、案例库、项目库及在线测试库等数字化资源建设，借助于智慧职教等学习平台，对于技术较新或变化较快的教学内容，编写配套的活页式讲义，紧跟行业企业新技术步伐，随时补充最新的技术内容、生动的项目案例和实践内容，保证教学内容与企业前沿技术同步;对于综合项目类教学内容，编写配套的项目实践工作手册，根据具体的任务指导说明，图文并茂地指引学生进行综合项目实战开发。
结论
在“1+X”证书制度提出并试点的大背景下，对接“1+X”证书构建书证融通课程体系是十分必要的。坚持育训结合、岗证融通，优化课程体系和教学组织，将职业技能证书培训的内容和要求有机融入专业人才培养方案，以实际工程项目或任务为载体，应用现代信息技术，实行线上、线下的混合式教学模式，加强教学资源建设，满足学生个性化学习需求，为后续考取技能等级证书和以后的职业生涯打下了坚实的基础。
参考文献：
[1]王亚盛，赵林.1+X证书制度与书证融通实施方法探索[J].中国职业技术教育，2020（06）：1317+64.
[2]王鸿磊.产教融合背景下对接“1+X”证书的人才培养模式和课程建构研究——以物联网应用技术专业为例[J].河北软件职业技术学院学报，2020（04）：4750.
[3]黄一鸥，曾绍玮.书证融通背景下1+X证书制度的价值目标与推进路径[J].教育与职业，2021（05）：1219.
[4]杨天红.1+X证书制度下电子商务专业书证融通实施路径探讨[J].吉林省教育学院学报，2021（01）：162165.
[5]俞晓莉，安波，宋朝辉，张爱华.基于“1+X”证书制度的高职院校教学改革探究——以山西林业职业技术学院物联网应用技术专业为例[J].质量与市场，2020（14）：106108.
[6]戴勇，张铮，郭琼.职业院校实施1+X证书制度的思路与举措[J].中国职业技术教育，2019（10）：2932.
基金：重庆市教育科学十三五规划2020年度重点有经费课题：“1+X证书制度下高职院校物联网专业人才培养模式的研究与实践”（课题编号：2020GX043）;重庆市高等职业技术教育研究会2020年度高等教育科学研究课题“创客教育和高职教育深度融合模式研究”（课题编号：GY201016）
作者简介：张建平（1983— ），女，硕士，副教授，重庆城市职业学院教师，研究方向：职业教育、通信与信息系统。
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