陈冰
摘 要：教以生为本，在小学语文阅读教学中落实“五步三测”教学，不仅激发了学生的阅读的兴趣，而且培养了学生自主阅读的习惯，实现了阅读教学的情趣化。本文以统编教材语文《大象的耳朵》一课为例，探析“五步三测”教学模式在小学语文阅读教学中的实施策略。
关键词：小学语文;阅读教学;“五步三测”
在“五步三测”教学模式中，复习导入、智找关键、品读理解、拓展延伸、总结提升是小学语文阅读教学的五个步骤，前测、中测、后测是教学过程中的检测手段。其中，“品读理解”在五步中是最重要的一步，这一步是培养学生语文素养和阅读兴趣以及语文能力提升的关键，也是让课堂焕发出勃勃生机的重要环节。下面笔者以统编教材语文《大象的耳朵》一课为例，谈谈“五步三测”教学模式在小学语文阅读教学中的实施策略。
1复习导入，营造氛围
复习导入这一环节，主要是检测学生对上一节课的知识的掌握情况，为进入下一步教学做好铺垫。在这一环节，笔者是这样设计的。
1.1直接进入课题：同学们，这节课我们继续学习《大象的耳朵》这篇课文，请同学们把课文题目看一次。
1.2复习词语。（1）ppt出示词语：扇子 似的 耷拉 竖着 竹竿 跳舞 头痛 心烦 扇动 兔子 遇到 两根 最后 自言自语（2）多种形式检测词语。（3）请一学生说说这篇课文围绕大象的耳朵写了一件什么事？（3）出示本节课的学习目标
“复习导入”这一环节，笔者用问答式、开火车等形式检测了课文的词语和课文的主要。这一步既是前测也是温故知新，检测结果表明学生知识的储备达到95%以上，比较理想。
2智找关键，搭建支点
“智找关键”这一步是让学生先自读课文，然后找出课文的关键项即课文的中心句。在《大象的耳朵》这篇课文的教学中，笔者先让学生自由地大声地朗读课文，然后找出大象最后说了什么？大象最后说的话是“我还是让耳朵耷拉着吧，人家是人家，我是我。”这一句是课文的中心句。这一步，笔者采用举手检测法，先指名学生说，然后检测全班。通过检测，了解全班是否95%以上的学生找到了这一句话，如果都找到了，说明学生顺利的掌握了课文的关键项，这一步是引导学生整体把握课文，而这个“支点”是作者在文中表达的思想感情的核心点，能找到了，就利于学生往下学习全文。
3品读理解，深入学文
“品读理解”这一步在“五步三测”里是最重要的一步，这一步操作得好了，整个课堂就会充满活力了，学生的思维也得到了锻炼，本课“品读理解”环节笔者主要是放手让学生读课文、在读中理解，读中感悟，让学生动手又动脑。教学设计如下：
3.1自由读课文 1—8 自然段，了解大象那耷拉的大耳朵。（1）指导学生自由读1-8自然段，边读边想，有哪些动物认为大象耷拉的大耳朵有病？在课文中圈出来，并用横线画出小动物们说的话。同时，用波浪线画出大象回答时说的话，看看它的心理是怎样变化的？（2）小组合作学习，完成学习卡1或学习卡2。（3）汇报交流。教师相机点拨，品读指导。（4）重点指导品读以下句子：
①“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”“你看，我的耳朵是竖着的，你的耳朵一定是有病了。”②后来，大象又遇到了小羊。小羊也说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？③“我生来就是这样啊。”师：大象很坚定，认为自己的耳朵本就应该是耷拉着的，没有觉得自己的耳朵出毛病。④大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这么说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”⑤大象怎么会有这样的转变呢？（因为小兔、小羊、小鹿、小马、小老鼠都说它的耳朵有问题，说的人多了，就感觉真的有问题了。）
指导朗读大象说的两句话，体会大象那不同的想法，以及想像大象想法的转变过程。
3.2再读课文，学习 9—13 自然段。（1）学生自读课文 9—13 自然段，想想大象是怎样把他的耳朵竖起来的？耳朵竖起来以后又发生了什么有趣的事情？①学生自由读课文;②学生同桌交流。（2）怎么才能让耳朵竖起来呢？（指名学生汇报）（3）用横线找出大象耳朵竖起来后的所有不习惯的句子，并读一读。（4）于是，大象又把耳朵耷拉下去了。大象是怎么说的？
以上教学环节的设计，看出笔者把主动权下放到了学生的手中，让学生进行自主学习，合作学习，虽然只是二年级的学生，但是只要学习方式训练得当、到位，孩子合作起来不难，再加上笔者设计的学习卡是显浅易懂的，学生完全有能力操作的，而且教师的品读指导会让学生逐项落实课文的主旨。
“五步三测”中的“三测”，在“品读理解”这一环节，主要做好“中测”的检查，笔者分别用了巡堂检测法、小组统计法、小组代表汇报检测法、组际互评检测法、举手检测法这些手段进行检测，在每一个问题的检测中，学生的掌握率都能达到95%以上。
4拓展延伸，能动发展
“拓展延伸”环节。重点是激发学生的主观能动性。本课拓展延伸，一是将所学生字回归到课文背景中进行深化，二是把课文的学习同实践活动结合起来。这一环节笔者具体设计如下。（1）联系生活实际，说一说你听说过或经历过的类似的事情。（2）生在四人小组练，师巡视。（3）汇报，师生互评。
这一环节的设计同样是把主动权下放给学生，让学生在与同伴的交流的过程中，七嘴八舌，充分发表自己个人的見解，这样，学生通过一个问题就懂得较多的知识，从而达到了少就是多的目标。
“三测”在这一环节中依然使用“中测”，同样是用教师巡堂、小组合作、小组代表发言汇报，全班举手检测的方式进行检测。通过检测，教师及时掌握学生对“人家是人家，我就是我”这一关键项的理解，如果95%以上的学生都掌握了这一篇课文的关键项的理解，那么知道怎样布置作业。
5总结提升，再次升华
总结提升这一环节是对全文的总结，对课文关键项的升华，也是对全文的一个回顾，让学生对课文的相关知识更加牢固。在这一环节笔者是这样设计的：（1）谈学习收获。学习本节课，你有哪些收获？（2）布置作业。孩子们，大象的耳朵多么有趣，这样的童话故事多么动听。我们也向《大象的耳朵》这篇童话故事学习，学着编一编这样动听的童话故事吧！
这一环节的设计，就是检测学生对课文的掌握情况，课后作业，让学生编写童话故事，是把课文和生活实际结合起来，既巩固了课文的学习，也拓展了学生的课外知识，学生的写作能力也得到了锻炼。
总之，教以生为本，在小学语文阅读教学中落实五步三测教学，不仅激发了学生的阅读兴趣，而且培养了学生自主阅读的习惯，实现了阅读教学的情趣化。学生会因为自己的学法、做法、想法与别人不同且能得到老师的肯定而提高学习信心，享受成功的快乐！
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