【摘要】在语文的学习中，阅读为重要组成部分。新课改也对小学阶段学生的阅读总量提出了要求，对于小学生的阅读情况越发重视。在小学阶段，开展阅读教学的重中之重为培养学生的阅读习惯，提升学生的阅读能力，进而提升学生的语文核心素养。而语文阅读教学的顺利开展，离不开整个校园阅读氛围的营造。通过阅读工程的构建及书香校园的打造，学生能够尽情地汲取书籍的精神，享受书籍的雅韵，点亮人生的精神明灯，促进自身的全面发展。文章就如何构建阅读工程、打造书香校园的具体举措展开分析，以期提供一定的借鉴意义。
【关键词】阅读工程;书香校园;小学
作者简介：郭惠东（1973.10—），男，苏州市吴中区郭巷实验小学，现任苏州市吴中区郭巷实验小学党总支书记、校长。
新教育实验发起人朱永新教授曾提出：“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平。”阅读虽不能延长生命的长度，但能拓展人生的宽度，增加人生的厚度，提升人生的高度。小学阶段是个体在成长过程中打下扎实的阅读基础、培养良好的阅读习惯、激发浓厚的阅读兴趣的最重要的一个阶段。《语文课程标准》也明确提出，小学阶段（义务教育一年级至六年级）的课外阅读量不得低于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。基于此，近几年来，苏州市吴中区郭巷实验小学（以下简称“我校”）尝试进行课外阅读工程的构建与实践探索，以期增加小学生的閱读量，进而提高小学生的语文素养。
一、打造阅读空间，提高阅读随时性
学校是人类文明传承的星火之地，又是学生拔节成长的生命之所，而阅读是实现育人目标的重要手段之一[1]。为了更好地利用校园内的各种空间，营造阅读氛围，我校根据各空间的位置、大小、形状等特点，以各种主题，打造了丰富多彩的阅读空间，让课外阅读随时随地发生。
（一）一条阅读大道
我校校园内有一条主干道，从校门口一直通向各教学楼，是学生上学放学的必经之路，也如学生的求学之路、生命的成长之路。因此，我校借“半部《论语》治天下”之意，打造了一条以“《论语》五十金句”为主题的阅读大道。教师在道路两旁竖立起二十五个灯箱，每个灯箱上印着两句《论语》中经典句子的原文及译文。学生漫步校园的时候，就会不自觉地驻足吟诵。久而久之，在视觉与听觉的双重刺激下，就会有越来越多的学生受到经典名言的熏陶，在心中种下阅读经典的种子。
（二）三个阅读小院
我校四幢教学楼中间有三个庭院，每个庭院内都种植了相对独立的植物。在中国古代文人眼中，很多植物都蕴含着极其丰富的象征意义，如“梅兰竹菊”为“四君子”，“松竹梅”为“岁寒三友”，晋朝陶渊明称菊花为“花之隐逸者也”，等等。因此，我校借助植物所蕴含的丰富的文学内涵，根据庭院内的主要绿植，打造了“听竹园”“闻桂园”“赏梅园”三个主题阅读小院，在小院中分别展示了相关植物的古诗词、名人逸事等内容。学生在课余时间驻足赏景之余，自然不会忽视这些“文化美景”。在读一读、背一背、讲一讲中，学生的学习兴趣得以培养，文学情操得以涵养，文学素养得到提升。
（三）四条阅读廊道
书院是中国古代独具特色的文化教育组织，具有鲜明的教育教学特色，坚持教学活动与学术研究相结合，尊重学术自由、开放教学，注重学生自学能力、创新能力和批判分析能力的培养，注重师生和谐关系的构建。从宋代以来，苏州建立了“和靖书院”“澹台书院”“紫阳书院”“正谊书院”等四所书院，而我校四幢教学楼西侧每个楼层有四条较为宽阔的连廊，正好可以打造成古今相连的以苏州四个较为著名的书院为主题的阅读空间。我校还根据每个楼层不同年级的年龄特征，放置了适合该年龄段特点阅读的书籍，以便让学生随时随处都有书可读，也可让学生在浓厚的书院文化环境中滋养心性。
（四）十二个阅读角
我校的四幢教学楼每幢有三个楼梯间，这些空间虽然不大，但只要合理打造营建，也能成为学生课后的阅读场所。为了让学生感受郭巷的地域文化，体现阅读的人文性，我校在这些楼梯间中营建了以“郭巷的桥”“郭巷的村”“现代郭巷”为主题的十二个阅读角。在这十二个阅读角里，我校特地征询学生的建议，放置了各年级学生推荐的书籍，以便提高学生的阅读兴趣。
二、编写阅读材料，提高阅读针对性
笔者根据多年的语文教学经验发现，小学生的阅读具有一定的盲目性，而且有相当一部分小学生喜欢阅读一些图画多文字少的书籍，甚至喜欢看几乎没有文字的动漫书籍。基于此，我校有意识地对小学生的课外阅读读物进行引导，编写了适合不同年龄段学生阅读的材料，以便让学生的课外阅读更具有针对性。
（一）拟定一份书单
最近几年，网络上忽然流行起“小学生必读书目推荐”“小学生精读书单推荐”等课外阅读推荐书单，这是值得欣慰的事件，至少可以看到，全社会对阅读，尤其是对小学生的课外阅读重要性的认同。但笔者从推荐的书单中发现，大多数书目都是以成人的视角认为小学生应该阅读的书目，而没有从小学生的阅读特点和阅读习惯出发来推荐书目[2]。基于此，我校以学生为本，每一个学期组织各个年级的学生推荐一本在这一学期内自己最喜欢的课外书，再由每个班的语文老师收集并整理归纳出本班的推荐书单，最后由教务处及教研组长整理归纳出本校一年级到六年级的课外阅读推荐书单。实践证明，如此推荐的书单，对学生更有吸引力，学生的阅读兴趣更加浓厚，也使新课程标准明确的课外阅读量得到了保证。
（二）编写一本口袋书
《小学语文新课程标准（2019年最新修订版）》的附录第一条，关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议中，推荐了75篇一年级至六年级学生背诵的优秀篇目。这里还指出，具体篇目可由教科书编者和任课教师推荐。从中可以看出，小学阶段必背优秀古诗文至少要达到75篇，而且可以根据校情与学情，推荐具有校本特色的必背篇目。因此，我校在编写小学生古诗词必背篇目时，不仅按年级段编入了课程标准中推荐的75首古诗词，还编入了与吴地文化相关的古诗词，共计100首必背篇目。为了便于学生携带、随手翻阅诵记，我校把这100首古诗词汇编成一本可放入衣服口袋里的小书本。为了激发学生的诵读兴趣，提高诵读的成就感，学生只要在一个学期内背完规定的篇目，就可以获得一张精美的级别证书。通过这样的实践，学生背诵的主动性与积极性明显提升。
（三）编写一本文言文读本
从2019年8月起，全国义务教育阶段中小学的语文课全部统一使用由教育部组织编写的教材。为了加强中华优秀传统文化的教育，在统编版《语文》教材中，从三年级开始编入了简短又浅显的文言文。虽然文言文对小学生来说较为艰涩、难懂，但这也是一个明显的阅读生长点。基于此，我校编写了一本《爱上小古文》的文言文读本，其内容根据小学生的特点进行编排，涵盖了自然现象、花草树木、人物故事、寓言故事、历史典故等。学生通过读一读、背一背、记一记、想一想、做一做等形式，爱上小古文，进而爱上中华文化。
三、布置阅读任务，提高阅读自主性
新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，同时也强调“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验”。而课外阅读更是一种个性化行为，因此提高学生阅读的自主性尤为重要[3]。
（一）一次活动，畅享阅读
单纯依靠学生无目的的、零碎化的阅读始终无法构成体系，校本化的阅读课程体系建构需要高屋建瓴般的整体规划。而举办全员参与的校园阅读节是我校推广“大阅读”工程、建设群体性阅读生态的重要举措，也是建设“书香校园”的一条重要路径。在校长室的带领、教导处的规划下，我校每年都会举办一届校园阅读节。2021年，我校举办了以“感黨恩 颂祖国 吟经典 润书香”为主题的阅读节活动，其中每个年级都开展了丰富多彩的主题活动，如一年级自制书签活动，二年级手绘党史活动，三年级读书小报制作活动，四年级好书推荐卡展览活动，五年级“品读红色经典，书写精彩人生”征文比赛活动，六年级“我有话想对您说”诗词赋创作活动。每个年级将主题活动的开展过程制作成精美版面，共全校师生观摩学习。活动结束后，学校对优秀班级、优秀作品进行表彰。学校以阅读节活动为契机，进一步优化校园文化环境，打造翰墨飘香的书香校园;引导学生在书海中遨游成长，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯;通过吟诵经典，进一步陶冶学生的情操，提升学生的核心素养，培养学生爱党、爱祖国的崇高情怀。
（二）两份书单，幸福寒暑
在推进“阅读工程”过程中，笔者发现，由于平时的学习任务重，加上应试教育的影响，学生的课外阅读时间明显被压缩。因此，为了保证学生的课外阅读量，大量的课外阅读时间放在了寒暑假。每到放寒暑假之前，教导处都会根据各年龄段学生的阅读喜好、知识储备及身心发展特点，布置不同的自主阅读任务，如推荐书目、必背古诗词、阅读记录卡、阅读反馈表等。在寒暑假结束后，教导处会组织教师根据不同的阅读任务内容进行评价、反馈，让学生在寒暑假阅读中读有所获，爱上阅读。
（三）多次分享，阅读无限
学生参与阅读的积极性及其阅读效果，不仅取决于他们的知识经验储备、阅读兴趣和阅读习惯等个人因素，还会受到外部环境因素的直接影响。基于此，我校采取了一系列措施，为学生的阅读创造有利的外部环境，如班级每周都会举行图书漂流活动，学校图书馆也会定期举行图书漂流活动。学校始终坚持培养学生良好的阅读行为习惯，塑造终身忠于学习的阅读行为，推动阅读情感体验的生发，引导更多的学生参与读书活动。
四、制定激励措施，提高阅读积极性
兴趣是一个人长期坚持某一件事的核心驱动力。老师的激励、同学的认可，对学生而言，是最好的激励手段，可使其阅读兴趣不断被激发[4]。为了呵护学生对于课外阅读的渴求，我校制定了多元化的激励机制。
（一）边读边评，使阅读成习惯
在引导学生阅读的过程中，教师及教务处会采取多样化的评价方式。例如，每班设立“书海拾贝”栏目，由学生摘录在阅读中积累的好词佳句或感悟，与班级其他同学在阅读课上或借助于教室黑板进行分享交流;以五角星贴画作为奖励，在学生读完书单上的书后张贴于对应的书名后面，并设置“阅读统计员”岗位，每个月汇总一次本班学生的阅读情况，得星最多的学生可以作为“阅读小博士”候选人;在教导处统筹安排下，班主任还会适时地开展班级读书交流会，在自由、轻松的环境中，学生相互交流自己独特的阅读感受，这样既锻炼了学生的语言表达能力，又能培养学生阅读的积极性和自信心。这种边读边评的方式，让学生在阅读的过程中收获满足感、幸福感，无形之中培养了学生的阅读兴趣。
（二）读后分享，变阅读为“悦读”
教导处会根据学生每学期的阅读进度，开展阶段性的丰富多彩的读书总结活动。如每年寒暑假，学校都会积极响应上级号召，开展各类主题的读书征文活动，学生将假期里的阅读收获流泻于笔尖，其中优秀者不仅会上报评奖，学校还会将其优秀作品整理、汇总，刊登于校报《小巷新蕾》上，以此作为嘉奖;又如举办“诵读千古诗文”的古诗文诵读、演讲比赛等。此类活动不仅使学生的阅读兴趣被激发，思维的火花也被点燃，促进其阅读习惯的养成。
欧阳修说过：“立身以立学为先，立学以读书为本。”高尔基也说过：“书籍是青年人不可分离的生活伴侣和导师。”古往今来，无数中外名人都在强调读书的重要意义。现今，语文课程作为工具性与人文性统一的课程，更应借助课外阅读的开发和指导。学生学会阅读往往比学会知识来得更加重要，著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“让孩子变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”我校在课外阅读课程的实践过程中，收获了积极成效，也存在着不足。但我们相信，当阅读成为学生学习生活的一部分，那么学生的成长必将焕发出生机与活力。
【参考文献】
[1]梁茜.关于小学校园阅读文化构建的思考[J].亚太教育，2019（03）：45.
[2]杨庆.“互联网+”背景下的校园阅读文化构建的探索[J].进展：科学视界，2020（03）：50-52.
[3]毛世伟.小学书香校园建设策略[J].文化产业，2019（05）：55-56.
[4]刘大杰.“三读”一体化构建阅读生态，打造书香校园[J].中外交流，2019（48）：220-221.
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