岳杵圆
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。有研究表明，幼儿的语言能力是幼儿智力发展的基础，是幼儿学习知识、认识世界、与他人建立人际关系的前提。学前幼儿进行的每项活动，都离不开语言的沟通和社会化交流。
在学前幼儿教育中，教师应该重视培养幼儿倾听与表达、阅读与书写的能力，提升幼儿的语言能力。早期阅读活动是训练幼儿语言学习能力的重要教学措施。在早期阅读活动中，教师可以通过安排生动有趣的阅读内容、设计多种语言情境，初步激发幼儿的思维能力，提升幼儿倾听、阅读、表达的能力，培养幼儿良好的阅读习惯。作为幼儿学习的引导者，教师也应该不断提升自身的专业素质能力，以幼儿为主体设计和实施早期阅读活动，多与幼儿家长进行沟通，为幼儿创设良好的阅读环境，促使幼儿快乐地学习和发展。笔者对早期阅读活动中的具体案例进行了分析，阐述了早期阅读活动对学前儿童语言教育的重要性，以期通过开展早期阅读活动来提升幼儿的阅读兴趣和语言表达能力。
幼儿年龄小，还未形成系统的知识结构，在阅读图书和语言的運用上都还处于懵懂的状态。教师选择和设计有趣的阅读材料，可以有效提升幼儿的阅读兴趣，刺激幼儿倾诉、表达的欲望。在选择和设计早期阅读材料时，教师要根据幼儿对图画多、色彩鲜明的简单图文有兴趣的学习特点，尽可能地选择图片丰富、简单易懂的绘本类书籍。绘本兼具图像性和语言性，适合幼儿的语言学习入门。幼儿能够快速地通过图像语言和简单的文字语言从绘本中汲取知识，提升自身听、说、读的能力。同时，绘本也具有教育性和趣味性，能够自然地吸引幼儿的注意力，提升幼儿自主阅读、自主参与语言活动的兴趣。教师除了要选择和设计合适、有趣的早期阅读材料，还需要尽可能地开发可供阅读的场所，可以在走廊、墙面等区域设计和布置一些符合阅读材料主题的图片或道具，为幼儿营造出自由、轻松、富有童趣的早期阅读环境，拉高幼儿对阅读活动的期待值，促进幼儿语言能力的发展。
例如，在早期阅读活动中，教师可以选择《鼠小弟的小背心》这一绘本作为阅读材料。这本故事绘本中有色彩丰富的图片和有趣的动物形象，还有简单的文字描述和生动的故事情节。幼儿在拿到绘本后，便会迫不及待地翻阅，随后会自然地对绘本中故事的发展走向进行猜测。此时教师就可以提出一些简单的问题来引导幼儿阅读。当幼儿阅读到绘本的第二张图片时，教师可以提出“鼠小弟为什么不开心”“鼠小弟的小背心为什么会变得跟之前不一样”等问题，来激发幼儿的想象力和兴趣，勾起幼儿的好奇心，提升幼儿的思维能力。由此可见，合适、有趣的阅读材料能够促使幼儿进行自主阅读，提升幼儿的语言能力。此外，教师也要在选择《鼠小弟的小背心》作为早期阅读材料之后，及时对幼儿所处的阅读环境进行布置和设计，如在活动室的墙上张贴一些有关鼠小弟的图画，通过墙画放大鼠小弟的表情，让整个早期阅读环境变得生动、有趣。如此，幼儿一进入活动区域便会被吸引，幼儿的积极性也会被充分调动起来，从而更加专注地投入对绘本的阅读学习。
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。幼儿的语言能力是在社会性的交流中不断提升的。因此，在借助早期阅读活动实施语言教学时，教师需要建立互动式的教学模式，让幼儿能在一种较为宽松的氛围中进行阅读和表达，提升幼儿的语言综合素质。在幼儿园的早期阅读活动中，幼儿的主要互动对象为其他幼儿及教师。师幼互动式的早期阅读活动主要以教师为主导，要求教师通过互动问答、情景演绎等方法促成互动，要求幼儿在阅读活动中与教师进行语言上的交流和沟通。幼儿与同伴的互动式早期阅读活动则是幼儿与同伴在教师的引导下组成合作小组，针对阅读活动中的某一话题进行交流学习、互相辩论，从而提升自身的语言表达能力。互动式的早期阅读活动能为幼儿语言能力的发展提供良好的氛围，让幼儿在与他人交流后逐渐产生交流和表达的欲望，增强幼儿对词语运用、文字知识的好奇心，提升幼儿的语言表达能力。
例如，在以《鼠小弟的小背心》这本绘本为中心开展的早期阅读活动中，教师在完善阅读环境之后，通过提问的方式促成了师幼之间的互动，增强了幼儿对绘本内容的兴趣。当阅读活动进行到中后期时，幼儿对该绘本的故事内容已经有所了解，知道了故事的发展走向。此时，教师便可以引导幼儿与同伴进行互动，让他们共同完成一些语言实践活动。该绘本中有鼠小弟与鸭子、猴子、海狮的对话内容，教师可以借助多媒体将这些小动物之间的对话以动画视频的方式展示出来，让幼儿对该绘本故事的对话内容的印象具象化。大部分幼儿在观看对话视频之后，会尝试模仿小动物的表达方式进行表达。教师可以根据幼儿的这一学习特点，积极引导幼儿与周围的同伴组成合作小组，鼓励他们扮演自己喜欢的小动物并共同演绎对话情景，这不仅能快速提升幼儿的语言表达能力，还能让幼儿获得较好的阅读体验，激发幼儿参与语言活动的热情。
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，应为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。父母的日常交流习惯、语言学习习惯对学前儿童的影响是深远的。父母经常和幼儿一起阅读、进行语言交流，可以让幼儿的语言能力发展得更快。教育者在为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物的同时，还需要与幼儿之间建立起一种稳定的语言交流关系，要经常和幼儿一起看图书、讲故事，这有利于培养幼儿良好的阅读习惯。因此，幼儿教师在组织早期阅读活动时，必须考虑到幼儿的家庭因素，重视与幼儿家长的配合，对幼儿进行语言教育。教师可以定期设立“亲子阅读课堂”，促使父母与幼儿共同阅读，提高幼儿家长对培养幼儿的语言学习习惯的重视程度，促进良好的亲子关系的建立。幼儿在父母的影响下，能够在阅读中表现得更加积极和投入;父母在阅读活动中，也能意识到自己的语言行为对幼儿的影响力，并在今后努力为幼儿营造出一个良好的家庭语言环境。教师还可以在阅读活动后，给幼儿布置一些简单的亲子阅读任务，如给父母讲故事、跟父母完成绘本中的对话、让幼儿家长和幼儿在睡前进行拓展阅读，或是在休闲时间进行绘本中的对话排练，以此进一步强化幼儿的阅读学习能力和语言表达能力，让幼儿在潜移默化中养成良好的语言学习习惯。
例如，在早期阅读活动中，教师可以选择《棕熊的神奇事》作为语言教学的内容材料。在“亲子阅读课堂”上，教师引导家长与幼儿一起阅读绘本《棕熊的神奇事》，并在阅读过程中将一些引导幼儿阅读、表达的方法教给幼儿家长，鼓励幼儿家长灵活地运用这类方法为幼儿答疑解惑，以提升亲子阅读活动的完成质量。在亲子阅读活动中，幼儿会更加勇于表现自己和提问，能在与父母的沟通中建立良好的亲子关系。亲子阅读活动之后，幼儿家长可以安排幼儿进行一些家庭阅读活动，促使幼儿养成良好的阅读习惯，让幼儿能够灵活且清晰地表达自己的意愿。
幼儿期是幼儿各方面素质能力发展的关键时期。幼儿教师可以通过设计早期阅读活动、选择适合幼儿的阅读材料、创设良好的阅读环境，开发幼儿的语言潜力，激发幼儿的阅读本能，让幼儿在早期阅读活动中积累更多的阅读经验，养成良好的阅读习惯，从而让幼儿敢于在社会性的活动中表达自己，实现幼儿语言能力的快速发展。
（作者单位：沈阳师范大学学前与初等教育学院）
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