摘 要：科学技术的进步、信息网络的发展推动了混合式教学模式的发展。混合式教学模式引入中国已有近20年的历史，混合式教学的研究和探索对中国的英语教育产生了巨大的影响。文章梳理了混合式教学模式的内涵及发展历程，探讨了混合式教学模式在大学英语教学中的积极作用，分析了大学英语教学面临的挑战，并在实践环节探讨混合式教学模式下大学英语教学的具体策略，以期为学生提供更多元化的教学资源和教学环境，提高学生的学习效率，也为当前的大学英语课堂教学提供一种全新的思路。
关键词：混合式教学;自主学习;大学英语教学
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1673-7164（2021）43-0067-03
计算机信息技术的发展对人类社会的影响是巨大的、多层次的，其在教育环境中起到的促进作用也愈来愈广。随之产生并不断发展的混合式教学模式让国内外的学者不断探索教育与技术的关系。2020年教育部发布的《大学英语教学指南》中，肯定了现代信息技术在大学英语教学中的应用，鼓励实施混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。混合式教学模式如何影响外语学习，一直是学者探讨的问题，学者们从不同视角探究大学英语混合式教学的实践，考虑如何完善当前已有的大学英语混合式教学模式。
一、混合式教学模式内涵及发展前景
随着计算机的普及和信息技术的快速发展，混合式教学模式应运而生，弥补了线下传统教学模式的不足，充分利用在线教学的优点，成为近些年学者们关注的话题。在国内，北京师范大学的何克抗教授最早正式倡导混合式教学模式，他认为，混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学优势结合起来，既发挥了教师在教学中的主导作用，又激发了学生的主观能动性，提升了学习热情，从而取得更好的教学效果。混合式教学更是一种交互式的、以学生为中心的方法，它将线上内容与课堂互动的最佳功能相结合，依托计算机、网络技术、智能终端设备，是将线上网络教学与线下课堂教学有机结合的一种教学模式[1]。
纵观混合式教学模式在中国的20年可以发现，混合式教学在向着以下几个趋势发展：混合式教学的模式和方法越来越多样，翻转课堂、慕课、微课等都被广泛地应用;混合式课程是一种趋势，未来将不仅仅是教学内容与技术的混合，更会有不同学科学习内容的交叉和融合;混合式课程的开发会推动教育的国际化;现在的学生可以足不出户，甚至不出国门就可以听到哈佛大学或者耶律大学的公开课，可以利用各种学习App或者网站学习全世界任何一个国家的语言，同母语者沟通交流等等，这使得语言的学习变成了一种完全不同于20年前的体验;混合式教学不可避免地会推动个性化的学习，学习者可以自由选择自己感兴趣的学习方式学习他们感兴趣的内容，这对传统课堂是一个巨大的挑战，教师需要调整角色，从知识的传输者变成学习的指引者。
混合式教学模式的发展对英语教学的影响尤为深远，现代的英语教育已经不是仅靠一本书、一台录音机、一个老师就能完成的，簡单地使用多媒体教室也不能实现英语教育，更不是给学生提供大量资源，学生就能将这些英语知识装进他们的大脑里并融会贯通。英语教学尤其是大学英语教学需要充分利用混合式教学模式，发挥好教师在教学中的主导作用和学生的学习主动性和积极性，才能够实现大学英语教学的目标[2]。
二、大学英语教学的目标及挑战
《大学英语教学指南》（2020版）（下称《指南》）提出，大学英语的教学目标不仅包括培养学生的英语应用能力、增强跨文化交际意识和交际能力，更注重学生自主学习能力的发展、综合文化素养的提高以及人文精神和思辨能力的培养。《指南》将大学英语教学划分为基础、提高、发展三个级别。在这三级目标体系中，基础目标是针对大多数学生的英语学习基本需求确定的，提高目标是针对入学时英语基础较好学生的较高需求确定的，而发展目标则是根据学校人才培养计划的特殊需要以及部分学有余力学生的多元需求确定的[3]。
（一）传统教学课时减少
近年来，伴随着各大高校大幅调整课程设置的浪潮，大学英语课程的课时被大幅削减，许多学校的英语课时从每周6课时下降到每周2课时或3课时，部分院校取消了大学第四学期的大学英语课程。课时的减少给传统教学带来巨大冲击，新形势下的大学英语教学必须转变教学方式。
（二）学生入学英语水平参差不齐
由于我国幅员辽阔，各地英语教学资源和教学方式存在差异，东西部学生的英语入学成绩存在极大差异。总体来看，东部沿海城市学生高中英语基础好;偏远地区学生读写能力较好，而听说能力较差;来自同一地区的学生也存在个体差异。基础好的学生在入学时已经能够流利地用英语表达，基础薄弱的学生甚至连最基本的语法点还模糊不清，这加大了课堂教学的难度。有的学校采取了英语分级教学，但学生在听、说、读、写、译各方面能力并非均衡，单一的课堂形式难以满足所有学生的需求。
（三）学生英语学习的兴趣不浓厚
英语的学习，与任何课程一样，同样需要兴趣与积极性，学生如果不能做到主动开口、愿意听英语材料、用英语写作扩大英语的阅读面，教师就根本不可能开展教学，更谈不上教学效果了。部分学生高中基础差，英语对他们来讲只是冷冰冰的记不住的单词以及理解不了的语法;听力音频也变成催眠曲;对于阅读材料只知其一，不知其二;想要用英语表达自己的想法，却在绞尽脑汁寻找合适的口语词汇或者写作词汇;翻译的译文能基本传达意思，但是语言不符合译入语的语言习惯等。
这样的学习现状让学生不知从何下手，长此以往，学生学习英语的兴趣急剧下降，学习目标就转变为通过期末考试，不涉及英语应用能力和交际能力[4]。
（四）英语学习资源繁杂
当前，在信息爆炸时代，学生可接触到的学习资源相当丰富。各种各样的英语学习应用软件和学习网站为学生提供了海量的学习资料，学生往往在视频和音频的海洋中乐不思蜀。但英语学习需要学生掌握系统的学习方法，具备较强的自主学习能力以及自控力。一些学习网站上的英语资源虽然多，但很多是碎片化的知识点，学生掌握了个别碎片化知识，并不能意味着系统掌握了英语使用能力和交际能力;如果学生的自控力不强，容易被网络上其他内容吸引而忘记了最初打开网页的目的，根本起不到促进学习的作用。
综上所述，大学英语教学需要线上课程以及学习平台以弥补课时的不足，也需要传统课堂教师的指导，双管齐下，从而提高学生英语学习效率[5]。
三、大学英语混合式教学策略
在大学英语混合式教学策略的探索和实践中，老师需要更多地从学生的角度出发，努力让学生成为学习的主体;在教学安排和规划中，思考如何更好地整合教学资源，并不断尝试新的教学方法与学习方法。虽然老师的角色发生了改变，但不变的是教师在教学过程中的主导地位。教师在实施大学英语混合式教学的过程中，可以从以下几个方面思考：
（一）因材施教，提供学习方法指引
虽然混合式教学并不能完全给学生提供一对一的指导，但是结合网络资源和平台，能弥补传统大学英语課堂教学模式的诸多弊端和不足。教师可以在课程设计中加入对大学生英语水平的测试以及调查，研究学生之前的学习方法中的弱项以及不足之处;利用现代便捷的问卷调查，了解学生的学习目标以及学习计划;进而提供不同的学习方法指导。在课前和课后的自主学习任务中，教师可以依据学生的英语水平布置契合学生水平的相对不同的学习任务，明显增强学生自主学习能力;根据学生不同的英语学习目标，与学生共同探讨制订符合其自身发展的学习计划和策略[6]。
（二）线上线下课堂相互补充
混合式教学模式需要做到线上线下的教学内容互相补充。线上课程注重对学生自主学习能力的培养，教师可以根据相应的调查问卷反映的情况，将线上的学习内容分为四个部分：
一是夯实基础的部分，这部分主要提供给基础薄弱的学生，内容可以包括基本的语音、语法、词汇和长难句分析策略等;二者是能力提升部分，学有余力的学生可以充分利用英语网站上丰富的教学内容，包括新闻、娱乐、经济、政治、教育、体育、科技等各个方面，选择自己喜欢的模块进行学习，在拓宽视野和扩大知识面的同时，也可以通过互联网平台进行英语对话，培养英语交际能力;三是课文重点与难点的整理，大学英语的教学不应该完全脱离教材，线上内容可以提供包括课文导入、课文理解、长难句解析、词汇学习和文化欣赏几个部分，让学生在正式进入课堂之前就对课文有初步认识，会增加线下课堂的教学效果;四是注重在线辅导，可以将其视为面对面教学的有效延伸，学生能够自由提问，教师可以给出有针对性的解决方案，更可将普遍性问题的解决方式作为线下课堂的一部分内容。学生可以随时利用先进的网络教学平台，巩固与线下课堂一致的学习内容，也可自由选择提升能力的线上视频与课件，增强学生学习的灵活性，实现个性化学习，尤其对于基础较差的同学，可增加多次学习和理解的机会[7]。
线下课堂可以灵活采用翻转课堂、小组合作以及项目化教学等多种教学方式，让线上学习的成果体现到线下的课程中。老师可组织生动活泼的英语教学活动，创设英语实际应用的机会和场合，可让学生在与老师、同学的互动中，英语交流水平得到充分提高，也能够有效培养和锻炼学生的合作精神、沟通能力和领导能力[8]。
四、注重学生思辨能力培养
引入线上线下混合教学模式，教师在课程设计时不仅需要考虑如何提高学生的英语水平，同时也要注重培养学生的思辨能力。学生面对海量的资源，需要具备分辨资源优劣的能力，还需具备相应的自控能力。在学习过程中，教师要引导学生对自己的学习方法和策略进行反思，帮助其制订明确的学习目标和行之有效的学习计划，从而培养大学生的思辨能力[9]。
五、结语
在混合式教学模式中，教师起到关键的作用，引导、启发、监控整个教学过程，并且不断探索如何激发学生学习的主动性、积极性与创造性。混合式教学可以满足学生学习过程中不同阶段的不同需求，为学生提供多元化的教学资源和教学环境，促进师生之间、学生之间良性的沟通，有助于学生更全面地掌握知识、发挥创造性思维、熟练运用所学知识、提高学习效率;促进教师角色的转换与评价机制的转换。教师需要与时俱进，拓宽视野，学习先进的信息技术和课程，使学生能够享受更优质的英语学习资源。
参考文献：
[1] 何克抗. 从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J]. 中国电化教育，2004（03）：5-10.
[2] 乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆斯. 翻转课堂与混合式教学：互联网+时代，教育变革的最佳解决方案[M]. 北京：中国青年出版社，2018.
[3] 余敏军，王月. 基于信息化教学模式的高校英语教学理论与实践探讨——新型冠状病毒肺炎疫情背景下高校英语教学应对策略[J]. 英语教师，2020，20（17）：99-101+114.
[4] 霍锦凝，贾玉涛，刘可非，等. 英语专业本科课程线上教学模式的有效性研究——基于学习者的体验[J]. 创新创业理论研究与实践，2020（24）：120-123.
[5] 韩立华，常樱，王玉梅. 基于Blended Learning的课程设计、实施与评价研究[J]. 中国电化教育，2010（06）：17-21.
[6] 张玉青，屈宇清. 基于混合式教学的大学英语“课程思政”教学模式探究[J]. 海外英语（下），2020（01）：174-175.
[7] 蔡亚萍，王英杰. 基于混合式教学的大学英语课程思政教学模式研究[J]. 运城学院学报，2021（03）：86-88.
[8] 范菲. 课程思政在大学英语教学中的探索——新时代传媒艺术类本科院校大学英语教学新要求[J]. 科教文汇，2020（34）：184-186.
[9] 莫国涛，王丽秋. 混合式教学模式在大学英语教学中的应用研究[J]. 科技创新导报，2017，14（35）：227-228.
（荐稿人：李昕昕，长沙师范学院音乐舞蹈学院副教授）
（责任编辑：淳洁）
基金项目：2020年上海电机学院线上线下混合式一流课程培育项目“大学英语（1）”（项目编号：B1-0224-21-001-034）。
作者简介：袁健兰（1984—），女，硕士，上海电机学院外国语学院讲师，研究方向：翻译实践、英语教学。
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