高中地理微课资源开发与应用研究

严小兰

摘 要：微课是一种新兴的教学模式，它是通过将互联网技术与多媒体设备相结合的方式，把高中地理知识科学地融入其中，让同学们在观看视频的过程中学习相关的知识。微课不仅可以有效地提高同学们的学习兴趣，还能将复杂的、抽象的地理知識进行科学合理的简化，使其变得更加直观和生动，让学生更好地理解重难点内容。本文根据高中生的特点和微课的优势，浅谈在高中地理课程中开发和应用微课资源的策略。

关键词：微课资源;高中地理;开发与应用

微课是一种视频教学资源，它的特点是时长简短、内容完整、色彩丰富，具有足够的吸引力。高中的地理课程由于抽象知识较多，学生理解起来比较困难，所以，教师可以采用微课的方式进行教学，让复杂的内容以图片、影像的形式展现在学生面前，使他们通过观看视频，可以更轻松地理解其含义，从而更扎实地掌握地理知识。

一、高中地理微课资源的开发策略

微课的制作依赖于先进的科学技术以及丰富的网络资源，教师可以利用微课拓展教学内容，使地理课堂变得更加生动有趣。为了更好地帮助教师提高微课的制作水平，本文提出以下几点建议。

（一）微课制作内容的选择

微课是为了提高课程教学效率而产生的一种教学方式，是为了学生而服务的，所以，教师在微课内容的选择上一定要非常慎重，要基于地理教材中的教学重难点知识进行制作。有的教师将微课用作课前预习，那么其内容就需要包含课程的所有知识点，讲解的方式不用非常细致，只需要让同学们对其有一个初步的印象就可以;有的教师把微课用于课程导入，这就要求视频的内容一定要生动有趣，对学生有足够的吸引力，不一定非要讲解教材的知识，也可以用其他的事物或事件引出教学的内容;还有的教师用微课帮助学生理解难点知识，这种微课的制作具有一定的难度，因为难点知识大多数都是比较抽象的，教师需要在微课里把这些内容变得更加简单和直观，使其能够更好地被人理解。由此可见，地理微课的内容并不是随意选取的，而是要根据课程的教学设计和教学目标进行合理的规划，以此来达到微课教学的目的。[1]

“气压带和风带”这节课的内容是一些非常抽象的知识，大气环流和风都是人们看不到的，只能通过雨水、物体的动态进行感知，所以，教师为了让同学们对知识能够有更透彻的理解，可以制作视频微课。用动态图表示三圈环流，在陆地和海洋的上空画一些运动的图标，表示不同的风带以及它们的运动方向，用动画的形式将世界地图进行分割，以便展示不同的气压带。教师通过微课的方式，将这些抽象的地理知识以动画的形式展现出来，使其变得更加具象，从而帮助学生快速地理解难点知识。

（二）演示文稿制作的技巧

教师还可以将演示文稿制作成二维动画微课，这样会比录制视频和制作三维动画更加简单一些。为了让演示文稿看起来更加生动，教师需要在里面适当地加入一些有趣的图片，例如：“太阳对地球的影响”这节课，教师可以在网上查找卡通样式的图片，把太阳和地球用拟人的方式展现出来，让同学们知道地球上的生物活动都要依靠于太阳，比如：太阳微笑着散发阳光，小草在阳光的照耀下随风飞舞的图片，用鲜艳的颜色刺激学生的视觉，让他们通过形象的画面加深对地理知识的理解。教师也可以直接查找与太阳辐射有关的动画，将其插入到演示文稿中，用视觉与听觉相结合的方式吸引学生的注意力。

另外，教师还要学会使用演示文稿中的动画制作方式。例如：教师先在空白演示页中插入一幅图片，然后选择文稿上方的“动画”模块，再点击图片，添加动画效果，如“飞入动画”，这是指图片会以“飞入”的形式出现，之后再给这个动画效果选择出现的时间，如“单击时出现”或“在上一个动画之后出现”等，最后，查看动画预览，确认是否需要修改。教师利用演示文稿自带的动画效果就可以制作出一个非常生动有趣的二维动画微课，这种方式既能满足对计算机技术不是很熟悉的教师，又能使地理课程变得更加具有趣味性，有效地吸引学生的注意力，提高课堂的教学效率。

二、高中地理微课资源的应用策略

（一）正确处理微课与传统教学的关系

微课教学虽然已经逐渐成为教师主要的教学手段，但是依然不能忽视一些传统教学方式的作用，教师应该在教授地理知识的过程中将传统的教学模式与微课资源科学地结合在一起，借助微课营造一个有趣的学习氛围，用传统的教学方法讲解简单的地理知识，遇到重难点内容也可以利用微课开展辅助教学，帮助学生更好地理解其内容和含义。[2]微课是借助多媒体设备才能实现的一种教学模式，所以它并不是完全不受局限，而且，微课的时长比较短，很多简单的内容并不需要费时费力地制作成视频，教师沿用传统的教学方式也可以让同学们很好地掌握这部分知识，所以，高中地理教师要正确地处理好微课资源与传统教学方法的关系，让两者之间实现优势互补，相辅相成，以便提高地理课堂的教学效率。

“资源跨区域调配”这节课要求学生了解资源跨区域调配的必要性，知道南水北调的特点和优缺点，以及这项工程对人们生活的影响。从这些教学目标中就可以看出这节课的理论知识更多一些，能够用于微课教学的内容比较少，教师可以用微课展示中国的南水北调工程，并以此实现课程的导入，但是对于其他的内容，教师依然可以使用传统的教学模式，例如：开展小组讨论、创设问题抢答，等等，这种模式更有利于加深学生对知识点的记忆。由此可见，并不是所有的内容都必须要用微课进行教学，教师更需要合理地将两种授课模式整合在一起，利用各自的优势实现更高效的课堂教学。

（二）深入理解微课与教学设计的关系

高中地理教师要想利用微课资源开展高效的教学，就需要深入地理解微课与教学设计之间的关系。[3]微课能够吸引学生的目光，并不全是因为其生动形象的特点，还有更重要的一点就是微课的内容更加的丰富和新颖，所以才能有效地增强地理课堂的趣味性。教师在设计微课内容的时候，可以寻找一些带有故事性的视频资源，用曲折的故事内容提高微课的吸引力，需要注意的是，视频故事不能脱离教材的内容，要将知识点与视频有机地融合在一起，使微课具有一定关联性，从而更好地发挥其应有的作用。微课资源的教学设计还要注重其完整性，虽然视频的时长比较简短，但是内容一定要完整，这里的完整并不是指要涵盖全部的知识点，但最起码要讲清楚其中一个重点知识。

“海水的运动”这节课要求学生学会洋流的定义和分类，了解洋流对地理环境的影响以及渔场的成因。教师可以在微课中加入“纽芬兰渔场的形成与衰落”的故事，让同学们了解这个渔场是由拉布拉多寒流与墨西哥湾暖流汇聚而形成的，并且当时的圣劳伦斯河有着丰富的饵料，使得大量的鳕鱼汇集于此，当地的人们依靠捕鱼而生，但后来，随着机械化捕鱼的盛行，鳕鱼几乎被人们捕捉得消失殆尽，纽芬兰渔场也开始衰落，而现在这个渔场已经成为了历史。教师将故事融入微课中，可以增强地理知识的趣味性，提高学生的学习兴趣。

（三）利用微课打破时空对学习的限制

高中地理教师有着大量的教学任务，这也导致他们很难有更多的时间与学生进行深入的沟通，也很难了解所有人的学习水平和学习状态。当学生遇到问题时，教师也只能尽量实现一对一帮扶，却无法保证对每个人都能做到及时面谈、及时解决。而微课的出现恰好帮助教师解决了这一问题。微课是基于互联网技术开展的教学模式，它不受时间和空间的限制，学生可以在任何时间、任何地点观看视频，学习课程内容。微课的时长比较短，基本是在8～10分钟左右，这也符合高中学生的学习规律，高中生本身的思维就比较活跃，对事物的关注度也只能在十几分钟之内，所以，十分钟以内的微课视频可以有效地吸引他们的注意力，使其在短暂的时间里学习到有用的知识。

教师也可以将微课放在网络学习平台上，这样不仅能够为学生提供反复观看和学习视频的机会，还能将他们的观看记录留存在平台中，教师就可以利用课余时间查看同学们的视频观看状态，并对遇到困难的学生及时给予帮助。[4]

“地域文化与城乡景观”这节课主要是让同学们了解地域文化的含义以及地域文化对乡村、城镇景观的影响，这里的地域文化不仅仅是指中国，还包括世界各地的文化。大部分的高中生都没有出过国，所以他们对外面的世界并不是很了解，教师可以把其他国家的物质文化和非物质文化加入到微课中，让同学们通过觀看视频知道不同地区的文化对当地的自然景观和人文景观有着怎样的影响。微课的出现不仅能够帮助教师丰富教学内容，还能打破时空的限制，让学生坐在课堂里就能了解世界各地的地理知识。

（四）利用微课开展地理“翻转课堂”教学

“翻转课堂”教学与传统的教学模式不同，它需要让学生成为课程的主角，教师成为教学的辅助者，是用“以学定教”的理念开展学习活动的一种教学模式。当微课资源用于“翻转课堂”教学时，就不仅仅是教师一个人的事情，而是需要发动全班的力量，让教师与学生组建成微课开发团队，通过集体分析和讨论的方式，将高中地理知识进行合理的拆解与整合。在微课制作团队里，每个人都要有明确的分工，并且要以学生为主，从他们的角度出发分解知识点，使每节微课都能够让同学们对知识有一个透彻的理解。[5]

“常见地貌类型”这节课要求学生了解不同的地貌特征及其分布地区，并且能够通过地貌特征识别出常见的地貌类型和景观特点。为了让同学们加深对知识的理解和记忆，教师可以开展微课翻转课堂教学，先将学生按照各自的特点和学习能力分成四个小组，每组分配一个地貌类型，然后再让他们根据喀斯特地貌、河流地貌、风沙地貌、海岸地貌的特点制作视频微课，并在课堂上进行讲解，让其他小组的同学学习并掌握相关的地理知识。在高中地理课堂上使用微课“翻转课堂”教学不仅能激发学生的学习动力，还能满足他们的个性化学习需求，提高团队意识，增强责任感，使每个人都能在微课开发团队中发挥自身的优势，提升课程活动的参与度。

结束语

为了有效地提高高中地理课程的教学效率，教师可以利用微课资源进行教学。把地理教材的内容根据学生的学习需求进行细致的拆分，再按照模块的形式重新梳理教学设计，使地理微课形成一个完整的体系。并且，教师还要将传统教学模式与微课视频有机地结合起来，鼓励同学们参与“翻转课堂”教学，促进他们的个性化发展，提高对地理重难点知识的理解，提升教师的教学质量。

参考文献

[1]张寿伟.微课与高中地理教学的有效结合研究[J].新课程教学（电子版），2020（22）：125-126.

[2]尚彦玲.论述高中地理教学中微课的运用策略[J].天天爱科学（教育前沿），2019（10）：166.

[3]刘静璐.谈微课在高中地理教学中的应用[J].黑龙江教育（教育与教学），2020（9）：72-73.

[4]杨晓锋.微课在高中地理教学中的应用实践[J].新智慧，2019（31）：11.

[5]吕慧琴.微课在高中地理翻转课堂的应用研究[J].文理导航（上旬），2020（11）：66-97.

本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年度课题“基于关键问题解决的微课资源开发与应用研究”（课题立项编号：B—b/2018/02/66）研究阶段性成果之一。

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