王瑞娟 郭丽佳 许诺 王雅冉 高士贞
摘要：本文从护理学基础课程思政教育教学改革入手，以“吸痰法”为例，使用BOPPPS教学模型进行课堂教学设计与实施，在专业课程中融入思政元素，在提高护生学习积极性的同时，形成良好的职业道德和职业情感，培养优质的护理专业人才。
关键词：护理学基础;BOPPPS模型;课程思政;教学改革
课程思政是贯彻落实立德树人根本任务的新教育理念和重要举措，强调在专业课程中，把思想政治工作贯穿于教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人[1-2]。因此，加强课程思政、专业思政教育十分重要。各门课程都应守好一门课，种好责任田，使思政教育和专业课程教育同向同行，形成协同效应[3]。
《护理学基础》作为护理专业的基础课程及主干课程，旨在使护生掌握基本的护理理论知识和基本的护理操作技能，培养护生形成良好的职业道德和职业情感，树立整体护理的观念，在护理专业思政教育体系中占据着重要的位置。因此，在《护理学基础》教学过程中，要将思政元素融入其中，让德育的小溪流淌在课堂教学的每个环节。本研究以“吸痰法”教学设计为例，采用BOPPPS教学模型在课堂教学过程中将课程思政元素渗透在导入（Bridge-in）、教学目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）、小结（Summary）[4]这6个环节之中。
一、教学基本信息
1.课程信息
课程名称：护理学基础;授课章节：第十二章生命体征的观察与护理;教材：选用国家卫生健康委员会“十三五”规划教材、高等卫生职业教育应用技能型规划教材，由程玉莲、赵国琴主编，人民卫生出版社出版的第2版《护理学基础》教材。授课学时：4学时。
2.学情分析
授课对象为二年级护理专科学生，已学过医学和护理基础知识，有一定的专业基础，专业思想已经稳固。理论知识不扎实，学习热情不高，学习自主性较差，不喜欢满堂灌的传统授课方式，但其思维敏捷，动手和实践操作能力较强，对新鲜事物新鲜观念容易接受。
3.教学目标
基于护理学类教学质量国家标准、护理专业人才培养方案、护理学基础教学大纲、思政教学目标，确定本节课的教学目标。①知识目标：能准确复述吸痰法概念、适应症、目的、注意事项;②能力目标：能正确实施吸痰法操作;③情感目标：具有较强的人际沟通能力和认真负责的工作态度，关心、爱护患者，具有爱岗敬业、无私奉献、一切以救人为先的精神。
4.教学重点和难点
教学重点：吸痰法的操作流程。教学难点：在操作过程中保持无菌观念。
二、BOPPPS教学模型与课程思政相结合的教学设计
1.导入（Bridge-in）：教师以“产科护士紧急抢救呛咳患儿”的案例导入学习任务，用她的案例激励护生树立正确的价值观、人生观和职业观，培养爱岗敬业、无私奉献、一切以治病救人为先的精神。
2.目标（Objective）：吸痰法是《护理学基础》基本技能操作项目中的一项重要操作，也是护理工作者要掌握的一项基本护理操作技術。通过学习，希望护生能够正确实施吸痰操作，掌握吸痰的概念、吸痰法的适应症和注意事项，培养慎独意识、爱伤观念，树立严谨、认真的工作作风，肩负起救死扶伤的职责。
3.前测（Pre-assessment）：教师通过学习平台发布有关吸痰法的案例分析题，检测学生对于吸痰概念、吸痰适应症及吸痰法注意事项等理论知识的掌握情况。并分析护生对于新知识的接受情况，以便有效准确地切入课堂教学内容。培养护生分析问题的能力、临床思辨能力和综合运用知识的能力，并树立严谨的工作态度。
4.参与式学习（ParticipatoryLearning）：本环节是教学过程的中心环节，围绕吸痰法的实施情况，采用教学一体化的教学模式，教师示范吸痰法标准的操作流程，并在示范过程中详细讲解本操作的重难点及注意事项，之后安排护生分组进行练习，在练习过程中，教师个别指导。在教师示范操作时，通过真情流露让护生体会如何爱护患者，如何在护理操作过程中对患者进行人文关怀，如何进行护患沟通。
5.后测（Post-assessment）：教师通过学习平台发布测试题，检测护生对于吸痰法的相关理论知识的掌握情况。发布护理工作任务，随堂抽查一个学习小组展示吸痰法操作流程，其他学习小组根据操作完成情况、护患沟通情况对其进行评分并反馈。强化护生职业规范和职业操守，培养无菌观念、自身职业防护的意识。
6.小结（Summary）：师生共同总结护生在练习吸痰法操作时易失误的环节并进行及时纠正。教师通过给护生布置课后作业巩固吸痰法相关知识：①填写实训报告，并反思在学习过程中遇到的问题;②按照学习小组梳理吸痰法操作的思维导图。培养学生批判性思维能力、合作能力。
三、教学效果评价
课程思政是把思想政治工作贯穿教育教学全过程的关键因素，是新时代落实立德树人根本任务的基础性和全面性工作[5]。将思政元素融入教学全过程，及时对学生的作业、课堂表现、学习反思进行反馈，营造了一种良好的学习氛围，使学生更好地投入学习，体会护理工作的职业价值，培养热爱护理工作岗位的情感，同时，在学习中养成严谨、认真的学习态度，肩负起救死扶伤的职责。
四、教学反思
在课堂教学过程中融入课程思政，使原本单一的教学内容变得丰富，在很大程度上提高了教学效果。专业课教师是课程思政建设的主力军[6]，作为专业课教师，在教学过程中要将专业知识与思政元素相结合，在潜移默化中实现立德树人的目标，培养新时代优秀的护理人才。在今后的教学过程中，要挖掘更多更有意义的思政元素，设计更多有效的途径去融入到专业知识中，发挥思政育人的最佳效果。此外，护理专业课程在注重融入课程思政元素的同时，也要注重课程思政评价环节的不断完善。
BOPPPS教学模型遵循前沿性、创新性原则，在课堂教学中融入课堂导入、师生互动、生生互动等环节，将课堂变得生动有趣。而采用BOPPPS教学模型与课程思政教育相结合的方法，更是取得了很好的教学效果。但该模式环节较多，设计复杂，且其核心环节是参与式学习，对于护生的学习主动性要求极高，要求护生在课前进行预习，而少数护生没有预习习惯，需要在课上再预习一遍。所以，在采用BOPPPS教学模型时，迫切需要解决的问题是如何激励护生更加主动地参与到教学互动中去。
五、结语
本次课以BOPPPS教学模型为架构，融入课程思政元素，在要求护生掌握专业知识与技能的基础上，融入护士人文修养、护理职业道德教育等元素，培养护生的社会责任、高尚品德，进而全面提高护理人才培养质量。
参考文献：
[1]薛桂琴.高校课程思政的实践哲学意蕴[J/OL].高校教育管理，2021（06）：1-8.
[2]朱广琴.基于立德树人的“课程思政”教学要素及机制探析[J].南京理工大学学报（社会科学版），2019，32（6）：84-87.
[3]高德毅，宗爱东.课程思政：有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊，2017（01）：31-34.
[4]谭杨波，廖桂红，李柳丽.BOPPPS教学模型在高职护生外科护理学教学中的应用[J].护理研究，2020，34（06）：1086-1088.
[5]韩宪洲.以课程思政推动立德树人的实践创新[J].中国高等教育，2019（23）：12-14.
[6]胡培业，雷云.加强高职院校课程思政建设的有效进路[J].学校党建与思想教育，2021（20）：63-65.
作者简介：王瑞娟（1994-），女，助教，研究生，研究方向为护理教育。
基金项目：河北外国语学院教改项目，编号：HW202029
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