提升对外汉语网络授课效果

陈瑞彩

摘要：特殊时期下，很多国外学生接受网上教育模式，但其效果有待提高。作者所在学校，滞留在国外的学生在进行对外汉语线上上课过程中，面临着平台选择受限，信号不稳定，自我约束差，课堂互动性差以及缺乏学习的激励机制等问题。因此，学校要设定体统的学分和其他的学生约束机制，辅导员定期会议督促，监督同样重要。教师更要做好充足的课前准备，丰富教学素材，多平台结合使用，多布置各种形式的课后作业，巩固学生学习效果，以此来克服线上授课弊端，提升授课和学习效果。

关键词：对外汉语      线上教学方式      网略授课效果

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

2020年春节期间特殊情况，秉承“停课不停学”原则，学生在家上网课，教师在家办公。作者所在高职院校国际交流学院的大部分留学生寒假期间回国，一直到现在无法返回中国接受线下教育。响应国家政策，对特殊情形阻隔在国外的留学生，我们一直采取网上授课方式。虽然近几年网络线上授课方式在不断发展，丰富了教学形式，但是线上授课始终不是教学的主流手段。由于特殊情况限制，两年课程我院一直对外国留学生采取网略授课，借此机会深入探讨对外国留学生采取线上授课的效果如何，有哪些问题以及如何改善，提高网络授课效益至关重要。

一、特殊时期对外汉语网络授课碰到的问题

作者教授的留学生分两种情况，一种是2020年寒假之前已经在中国接受了一学期线下课堂教育的学生，假期之后无法返回，只能在家接受线上授课，这些学生都有一定的汉语基础。另一种学生是2020级新生，由于现实原因无法进入中国学生，只能接受线上授课，这些学生都是汉语零基础学习者。这两种学生网络学习效果有一些差异，同时，留学生主要来自孟加拉，柬埔寨和塔吉克斯坦三个国家，学生学习情况如下。

1、线上授课的平台和软件选择问题

网络授课上课平台选择至关重要，上课能选择的平台很多，每个平台特点不同，如腾讯会议人数有限制，不能回放录屏，哔哩哔哩无法实现监督学生出勤，慕课无法实现线上直播教学。综合各平台特点，照顾不同国别学生软件要求，信号差异等情况，同时要实现语言课授课效果，我院教师最终选择采用钉钉平台作为主要的授课媒介。由于学生身在国外，和国内学生的网课相比，国外授课适合采用的网路平台相对较少。

2、学生情况不同，条件不同对网络授课效果影响较大

学生来自不同国家，各国处于不同时差，每个国家的网路建设情况不同，每个学生家庭情况也不一样。孟加拉学生大部分都用手机上网，不是用PC机，孟加拉通信建设较差，手机信号不稳定，学生上课时，师生互动声音忽高忽低，信号卡顿是常态，同时用手机上课页面兼容，切换效果较差，所以孟加拉学生上课时，时常掉线，在课堂进进出出，学习效果非常差。相对而言，柬埔寨学生大都用PC机上课，信号稳定性强，学生学习注意力高，与教师互动性好，能跟上老师的进度。所以总体而言，对“一带一路”沿线国家学生上网课与给中国学生上网课效果差异较大。

3、网络授课互动性差，无法运用太多的视频和网络资源，不能体现网络教学的优势

传统授课方式一大优点就是师生面对面互动，教学有问题能当堂解决，同时教师能通过学生的课堂表现了解学生学习的难点及障碍，教师可以及时调整自己的授课内容和授课方式，不会遗留太多问题。对国外学生进行网上授课，上课互动性差很多，由于学生信号不稳定，页面切换不流畅，视频和网络资源不能在网上授课时得到很好的使用，不能体现网络教学的优势。在钉钉上课期间，在互动环节和页面切换环节，学生上课页面往往黑屏，学生短信息一涌而出，教师上课节奏受到影响，上课进度不能得到保证。

4、学生激励，鼓励的刺激性配套措施不足，不能进行有效的学习测评

学语言要有阶段性的督促和激励措施，通过检验一段时间的学习成果，让学生正确认识自己，从而能有正确心态来面对自己的学习。由于疫情影响，上网课学生国家的孔子学院不能正常举行HSK考試，不能对学生学习效果进行检验，学生学习一段时间难免倦怠，教师也不能对学生学习效果有正确的认识。

5、辅导教师对学生监管较差，学生自我约束意识不足

特殊时期，网路授课，学生都在国外，学校对学生学习的监管较差。学校辅导老师对学生管理也要依靠网略，管理教师有鞭长莫及之感，辅导老师只能像对小学生那样一遍一遍叮嘱，效果差强人意。

二、优化策略

网络授课有优点，也有缺点。特殊时期，对国外学生采取网略授课是不得已而为之的事情，结合作者本人对孟加拉和柬埔寨学生参与学习的语言课网络学习的情况，作者认为可以从以下几个方面对教学策略进行一定的优化。

1、从学分，政策管理等体系方面加强辅导员对留学生的监督管理

如何提升网略授课效果，首先从学生学习层面而言，辅导员要经常与学生沟通，加强对留学生的监督，让学生正确分析现实情况影响，认识到学习时间的宝贵性，珍惜当前学习机会，提高学习主动性。从学校管理者角度，学校应该面对特殊情况，设计一整套体系，制定相应政策，从学分，学制等大的层面对学生提出更为严格的要求。只依靠辅导教师的督促，不能抓问题本质，对学生约束力不强，学生重视度不够，学习自愿性差。

2、给学生正面激励，多布置作业，加强对学生作业批改，使学生自己约束自己

从任课教师角度而言，在学校有配套管理的基础上，教师发挥主观能动性。首先，网略授课期间，教师一定要为学生多布置作业，作业形式要多样化。汉语语言学习在于对汉语文化理解以及对言语文字的应用能力的学习。教师应结合课堂，为学生布置书写作业，锻炼学生认知，书写能力，同时布置语音作业，练习学生的语言表达能力。在课堂之外，教师可以把课堂相关的中国文化故事，简单易懂的中国音乐和中国电影多推送给学生，让学生用作业的形式呈现对学习中国文化的理解。当然，教师要加强对学生作业的批改，非工作时间也要加强与学生互动，答疑解惑。师生互相约束，应对网络授课学习带来的不利影响。

3、教师课前要充分准备，丰富教学素材，放慢上课语速，提升授课效果

特殊情况期间的网略授课相比以往，教师上课更要准备更充分。网略授课，特别是对国外网略不太稳定的情况下，教师要多手准备。首先教师要准备丰富的教学素材，素材形式多样，内容丰富，同时讲课要简单易懂，激起学生学习兴趣。其次网略课程，教师上课一定要放慢语速，娓娓道来，由于网略延迟，互动受限，学生能看到授课内容，看不到教师的身体语言，对授课内容理解会受影响，如果贪图内容多，语速快，往往效果会很差。最后，课堂讲解内容，一定要采取多种方式反复多加练习，让学生体会到踏踏实实的学习进步，语言能力的提升。

4、探索更为合适的教学软件

每个教学平台都有其优缺点，在对外国学生授课期间，要结合每次课特点，适当选择不同的平台，充分发挥平台优点使上课更有效果。

三、结语

网略授课由来已久，以前人们大多关注网略授课对传统课堂的突破，更关注其优点，忽视其缺点。特殊情况突现，使得网略授课成为学习教育的主要方式，大量实践使得缺点凸显，如何提升网略授课效果至关重要。对滞留在孟加拉和柬埔寨的留学生而言，与在中国接受网略授课的学生相比，语言课网略授课方式其缺点确更加明显，网略信号不稳定和设备不充分都大大地影响学习效果。为此学校要对留学生的管理制定系统政策，辅导员管理教师要加强正确引导，授课教师上课要多做准备，学生更要锻炼自主意志，共同提升网略语言课学习的成效。

参考文献

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