周玉喜
读写结合的教学方式，对提升学生文学素养有着积极的意义。学生唯有对阅读有所感悟与思考，才能提高写作兴趣。基于此，教师在教学设计等方面不断创新，才能让学生在开放性的阅读氛围中学到更多的语文知识，取得事半功倍的教学效果。
教材中的文章题材与写作手法丰富，是学生写作模仿的有效文本。学生对文章写作方法和写作技巧进行思考，对文章内涵与中心思想进行挖掘，能够实现与作者近距离对话，获取更多的阅读感受。在写作中，学生模仿文本的修辞手法开展写作活动，从而达到学以致用的目的。
比如，在教学《雪孩子》时，教师可引导学生采用生字组词与生词组句的学习方式，提高学生的语用能力。学生尝试用其他生词替换“赶紧”与“激动”等词语，感受小白兔的心情，锻炼运用生词的能力。教师鼓励学生用“一边……一边……”写句子，给学生讲解造句的要点，如所选取的两个动作必须同时发生，而且符合健康积极的行为习惯等，提高学生在日常生活中使用并列关系的关联词造句的能力。教师还可以出示文章的重点句，引导学生利用感同身受与求异思维等方式进行多元解读，丰富学生的学习感受。
围绕教材进行扩写训练，有利于阅读理解等学习能力的迁移，培养学生的写作能力等核心素养。教师应当讲解扩写的概念，要求学生掌握扩写的基本方法，在阅读文本的基础上，训练学生的想象力。在散文教学中，教师鼓励学生将各自然段用自己的话语进行概述，根据自身的阅读理解与学习体验，再围绕概述话语进行自然段的扩写，提高学生再次阅读的欲望，检查学生的学习效果，达到拓展延伸等目的。
比如，在教学《小壁虎借尾巴》时，教师让学生想象小壁虎与妈妈的对话场景，写出对话内容，深入感知文章的中心思想。在古诗文或文言文的教学中，教师可以鼓励学生根据文本的意境，将古诗文或文言文改写成散文等体裁，拓展学生的写作思路与想象空间。在学习古代传说故事时，教师可以引导学生将寓言改写成议论文或记叙文，让学生在读写结合中深入理解故事的道理。
学生在阅读中积累了写作素材，灵活引用积累的素材，能够为写作锦上添花。续写能够延伸文章的中心思想与情感内涵，有利于发展学生的思维能力，让学生将内心的真实想法结合生活经验表达出来，使其不再畏惧写作。
比如，《寒号鸟》一文运用了对比手法，讲述的是寒号鸟与喜鹊对做窝的态度与结果。学生在阅读文章的过程中，能够初步感知寒号鸟与喜鹊的生活环境及态度。为了让学生深入感受好逸恶劳与得过且过是没有好结果的道理，教师可以让学生以文章的故事结尾作为开头续写故事。有的学生写道：清晨，寒号鸟与喜鹊共同去公园与山崖等地方收集枯草，做了一个很大的窝，它们在温暖的窝里度过了寒冬腊月，寒号鸟没有被冻死，而是幸福地生活着。有的学生写寒号鸟接受了喜鹊的劝告，趁着天气暖和，出去抱回来很多枯草，做了一个温暖的窝。寒号鸟心想幸亏自己听了喜鹊的劝告，要不然就会被冻死。在写作的过程中，学生联系生活实际，加深了对故事寓意的理解。
总之，读写结合是一种行之有效的教学方式，能够帮助学生积累写作素材，学习写作技巧，丰富思维情感，提升写作能力。
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