林泽南
让每一个孩子都享受公平而有质量的教育是我们的教育追求，后进生作为一个事实存在的群体，帮助他们找到学习方法，提升学习能力，摘掉后进生的帽子，是老师的职责。学习物理需要较强的逻辑能力，能够举一反三，能够利用所学的知识解释身边的现象。而大部分理科思维较弱、理解能力较差、缺乏空间想象能力的学生就成为了物理学科的后进生，怎样帮助这些孩子突破这个瓶颈呢？
有研究表明，人的记忆思维对图片异常敏感，当生活中的各种信息涌进脑海的时候，利用关键词、图片将信息连在一起，在每一个脑细胞都参与构建联系和各种思维技巧相互作用的时候，会产生更高效的记忆效果。因此，借助思维导图的优势，通过思维导图的合理利用，激发物理后进生的潜能，可以帮助后进生降低物理学习难度，提升学习信心，优化学习效能，从而达到转化后进生的作用。
一、引导后进生在新课预习中使用思维导图
思维导图是一种创新的思维模式，它能将人的右脑功能（如图片、颜色、想象、空间）与人类左脑功能（如文字、数字、顺序、逻辑等）结合起来。把这种思维模式运用到初中物理的学习过程中，不但可以帮助后进生降低学习的难度，还可以帮助他们建立物理学科完整的知识框架，从而提升学习信心，优化学习效能。
比如，光、电等物理知识具有较强的抽象性，理解能力较差、缺乏空间想象能力的后进生如果没有课前预习，在课堂上就很难听得懂老师讲的知识，这样不懂的问题就会越积越多，学生就会越学越没有信心。课前预习可以让学生在上课之前对接下来的教学内容就有所了解，也清楚自己对哪些知识点是不明白的，这样，当老师在课堂上讲到相应知识点时，他就会认真听。为了提高课前预习的效率，物理老师可以为这些后进生配对帮带师傅（优等生），让他们课前一起对将要学习的教材内容进行预习、感知，并尝试绘制本章节的思维导图，内容包括：对本章节知识架构的初步感知，网络上查找的补充资料，对文本的理解，甚至是标出自己不明白的地方等。这样有师傅（优等生）帮带着，就会大大地减轻这些后进生梳理内容和知识点的难度，听课时也更有侧重点，慢慢地这些后进生学习物理的信心就可能逐渐恢复了。
二、课堂上让后进生用思维导图展示和讲解知识点
当今是知识大爆炸的时代，每时每刻知识的总量都在飞速地增长。在现代物理教学中，一个人学习知识的能力、解决问题的能力、团队合作的能力和创新思维的能力就显得比知识本身更为重要。在课堂上老师们可以要求学生采用师徒合作的方式来上台展示和讲解思维导图，与同学们分享预习成果，其他同学或老师可以适时地给予点评。如果课前充分预设，围绕新的知识点制作思维导图，那么在课堂上就可以利用头脑风暴等游戏形式来激发学生的发散思维，完善思维导图。在这一环节中，师生还应该有一个约定：按照作为代表上台进行思维导图展示主讲的学生的身份进行加分，徒弟主讲得分是师傅主讲得分的翻倍。这就要求各对师徒如果想得到更高的分数，就必须帮助本组的后进生（徒弟），这样一来，不仅大大调动了师徒合作的积极性，也让组与组之间产生了积极向上的良性循环。另外，通过孩子们的展示，老师还可以从讲解中了解他们的真实思路和预习状态。其他学生也可以从中取长补短。这个环节算得上是整个课堂中最精彩的部分，它既培养了学生的口头表达能力，又增进了师生、生生之间的直接交流和互动。
三、新课后运用思维导图帮助后进生建构知识体系
如何帮助思维较弱、理解能力较差、缺乏空间想象能力的后进生把所学的每一个知识点串起来，形成良好的知识认知结构？每次教完新课后，老师应该帮助学生对文本进行整合和深化，同时构建与这一主题相关的知识体系，下面以具体案例来说明。
（一）运用新课思维导图，梳理主干知识架构
在完成新课之后，老师可以帮助后进生对核心知识进行总结，比如，物态变化这一章节涉及的物理概念特别多，对于刚接触物理的八年级学生来说比较困难，因此可以通过思维导图的方式，帮助学生进行梳理。本章的难点在于不同物态之间的转换，都有两种不同的名称和相关的现象，不同的名称对应着不同的生活现象，如果单纯用死记硬背的方法去记忆生活现象和相关的名称，那将是一个非常庞大的知识量。而学生在学习新课后如果能利用思维导图就能够清晰地了解到，其实整章的内容都是围绕着固态、液态和气态三种状态之间的互相转换展开的。在绘画思维导图的过程中，若能清晰地标注不同物态转换的具体名称，不同物态之间转换时吸（放）热的情况，以及温度的变化，就能建立起完善的知识结构框架。
通过这种方式不但能够帮助后进生在短时间内迅速掌握知识点，而且还能够让学生深化理解。
（二）构建专题性的思维导图，梳理物理知识的纵向联系
专题性的思维导图就是要严格按照物理现象发展的规律，针对某一个主题来进行渗透，以事物的发展为中轴将物理现象或者相关内容整合为认知结构图。当一个主题讲解完成之后，老师可以安排一个小任务，让学生针对刚讲完的专题制作出一个思维导图，帮助学生深入了解现象的本质并掌握规律。在初中阶段，八年级和九年级都涉及了热学相关知识。在八年级的时候，学生将接触热学的基础概念，例如，温度、熔化和凝固等物态变化的规律和现象，这些都是属于宏观的现象，不少学生只能通过死记硬背将相关的规律背熟。而到了九年级，则是在微观世界中，对热学的现象进行更为详细的研究。例如，在经过九年级的学习之后能够说明，为什么在熔化过程中，虽然温度保持不变，但是需要不断加热。那么在第14章内能、第15章内能的利用讲完之后，老师就可以要求学生将新学的热量的变化，以及内能的相关应用填充在八年级完成的物态变化的思维导图中。之后老师要检查学生制作的思维导图，并针对其中较为代表性的漏洞给出建议，帮助学生们整改、优化，并要求学生将修改完成后的导图进行相互交流。这样，后进生也能够从宏观的视角来对物理现象及相关内容进行整合、归纳了。
（三）通过阶段性思维导图，发掘物理知识的横向联系
阶段性思维导图必须要以事物发展整体观作为基础，然后选择其中的某个阶段展开，把物理现象进行横向解读，关注各个章节中相关内容的共通性，完成阶段性思维导图的制作。比如，制作八年级下册的思维导图时，整本书的内容都是以力学为主，其中第7、8章讲述的是力的相关概念，以及运动和力的相互关系；
第9章压强，详细研究当物体单位面积上受到力的作用时，产生的形变和相关的规律变化；
第10章浮力利用了压强的相关知识，展示了物体在液体中由于受到上下表面压强差所产生的浮力现象和相关规律；
第11章讲述了物体在受到力的作用下所产生的功及其变化；
第12章讲述了简单机械的受力分析。各章节知识点看似是独立分开的，实际上是相互关联的，通过思维导图总结的这种方式，能够将原本处在不同模块的知识进行关联，这样既能够培养学生的大局观，又能够帮助学生构建整体意识。
三、复习时利用思维导图帮助后进生建立知识体系
复习时整理思维导图的过程其实就是建立知识体系的过程，随着中心问题，从关键词上发散出更多的分支，这样既锻炼了大脑系统化地去思考，也使我们的思维条理更加清晰。在每个章节学习结束后，老师可以组织师徒进行讨论，了解在本次章节中后进生欠缺的知识点是哪一方面，帮扶后的结果如何，并且提出相应的改进措施。同时，引导学生自己充分联想，亲自动手，制作思维导图，帮助他们归纳形成一个网状的知识结构图。在各种小的测试考之后，老师应该找后进生进行结果分析，查找原因，因材施教。
总之，在初中物理教学中适当地运用思维导图，既能够厘清新旧知识之间的内在联系，帮助后進生降低学习物理的难度，提升学习自信心，又能够提高他们的知识运用能力，构建起完善的知识网络，提高学习效率，值得大力推广。
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