通过教学竞赛提高高职院校教师授课水平的研究

摘要：教师作为高职院校中的重要部分，其授课能力的强弱直接影响学生的学习水平，本文通过教学竞赛与教师授课水平之间的关系找出两者之间存在的问题，并提出相关的解决措施，帮助教师在竞赛过程中提高自己的授课水平。

关键词：教学竞赛;高职院校;教师授课水平

前言：高校教师的授课水平对整个教育行业造成直接影响，随着教师队伍近年来的不断扩充，教师的职业素质与教师的整体教学能力都发生着不同的变化，教学竞赛是检验教师教学水平的一种有效方式，根据教师参赛的能力水平，有针对性地对教师能力不足的地方进行培训，就能达到提高教师授课水平的最终目的。

1高职院校中教学竞赛存在的问题

1.1竞赛的普及程度较差

高校在组建教师教学竞赛的过程中，要先进行层层筛选，参赛的教师将通过所在学科、所在院系的层层选拔下，選择授课能力较为突出的代表性教师进行参赛。在这样的参赛机制下，对新到院校、授课经验能力不足的教师缺少培训以及积累授课经验的过程，使参加竞赛的人员范围比较固定，大部分新晋教师只能通过从参赛教师在比赛过程中所用的授课方式获得启示，提高自己的授课能力。但是这种提升教学经验的方式相对较慢且不具备针对性，吸取到的经验也无法进行实际运用难以达到最终效果。

1.2竞赛内容与授课内容不符

在教学竞赛过程中，教师进行竞赛讲课的时间大约是15到20分钟左右，而教师的日常授课时长是45分钟，大部分参加竞赛的教师所准备的授课内容都是根据竞赛要求准备的，与实际教学过程偏差较大。在比赛过程中，由于受到场地和时间等各方面的因素限制，台下的“观众”大多数是即将参加竞赛的教师和评委等，并不是日常授课的对象，这就导致教师在参赛过程中，很多互动环节没办法真正地展现出来，整个课程的讲授过程过于形式化。

1.3竞赛方式具有局限性

随着新媒体教学的应用，教师在讲课过程中对多媒体技术的使用越来越频繁，但在参加竞赛的过程中，由于多种因素的限制，很难将多媒体技术充分地运用到授课过程当中，对教师的授课水平造成影响，特别是针对高职学生在日常授课中的实践课程，就很难在教学竞赛中展现出来，影响教师的授课效果[1]。

1.4竞赛内容不够专业化

教学竞赛作为比赛的一种，参加竞赛的教师必须将参赛内容进行反复“磨炼”，根据评课人员的建议进行不同程度的调整，保证参赛的授课内容能够展现出最高的质量和水平，达到理想的效果。但是现如今，教师参加教学竞赛的过程中具有随意性，对竞赛的过程和结果不重视，参赛前的准备工作也没有精心策划。本文对某校进行实际调查后总结出以下几点原因：第一，参加教学竞赛的教师在准备比赛的过程中，还要兼顾繁重的教学任务，大部分的时间和精力在进行日常的授课和备课后所剩无几，没有剩余的时间参加专业性的赛前教师培训。第二，高校将教学竞赛作为教学任务派发给教师，教师本身的参赛意愿性不高，对教学竞赛提不起兴趣，造成参赛内容质量较低，难以达到参赛标准。第三，尽管教育部门提倡的教学竞赛是以教师团队形式参赛，但是各科教师在选择参赛内容过程中却不考虑他人因素，只发挥自己所讲内容的优势，严重缺乏团队意识。

2教学竞赛提高高职院校教师授课水平的相关措施

2.1加强培训教师教学能力

2.1.1建立专业的评课机制

高职院校要建立严格的评课机制，组建一支评课小组，在教师进行日常授课过程中对教师的授课过程进行评价，将教师的授课内容规范化，不只是在比赛时才规范训练。评课小组由富有经验的老教师、教授组成，对抽查到的每位教师的讲课内容进行记录，并写下讲课过程中的优势和不足，定期地进行相关的教研讨论活动，对教师的授课水平进行分别评价。

2.1.2教学团队提供帮助

由于比赛受到时间、名额、场地等诸多因素的限制，大部分教师不能够一起参加教学竞赛。高职院校可以针对想参加比赛的教师进行团体组建，分配多名教师与参赛教师为一个团体，帮助该名教师进行教学竞赛准备工作。没有参加比赛的教师在准备过程中可以对竞赛规则进行熟悉，准备的内容也会给自身提供丰富的授课经验，团队成员针对同一场比赛进行准备，互帮互助，共同进步。

2.2提高教师的基本教学水平

2.2.1奠定基础

大部分高职院校的教师的是毕业不久的学生，离开院校的时间较短，对于课堂所讲授的知识内容大部分都有“曾经的记忆”，这类教师在进行授课过程中，要对所授课专业=深入研究，发挥出最大的优势。由于教师的年纪较轻，学习能力较强，很容易将实际生活与教学理论结合到一起，将教学内容创新发展、与时俱进，为授课水平奠定基础。

2.2.2增加课后反思环节

由于教师竞赛过程中，教师所授课的对象并不是学生，教师在进行授课后教学反思很难得到精准的答案，只能根据以往的授课经验来准备教学反思内容。在日常授课过程中，教学反思作为课堂授课中的重要环节，教师必须保证在授课后进行反思的好习惯。

2.3加强课堂管控力度

由于教学竞赛有时间的要求，通常教学时长不足或过长都会扣分，但是相比较日常授课的45分钟而言，还是相对容易掌控。教师要利用45分钟时间将所要讲授的内容进行概括，其中还要包含板书、语速以及学生的突发状况等时间，这就需要教师在上课前进行充足的教案准备，将所有可能发生的情况以及采取的对策都规划出来。教师要提高自身的随机应变的能力，控制好课堂的上课节奏，调动学生的积极性。

2.4国家政策支持

国家发展离不开教育的支持，教学竞赛作为评选优秀教师的重要方式，必须依托在国家政策之中。为了建设一支高职院校优秀的教师队伍，提高新晋教师的授课水平，政府要对积极参加教学竞赛的教师进行精神和物质方面的嘉奖，推动众多教师向更专业化的教学教师进行转型发展，在未来教育行业发展中形成更大的教育格局，提升教师的教学质量和授课能力水平[2]。

结论：提高教师授课水平没有捷径，只能依靠教师在日常授课过程中积累经验，教学竞赛作为教学经验分享的主要方式，为大部分教师弥补了很多教学方面的不足，能够有效地帮助教师提高日常的授课水平。

参考文献：

[1]李冠源.教学能力竞赛视角下高职教师教学能力提升路径探究[J].职业教育研究，2021（03）：85-89.

[2]原文娟.高职教师教学竞赛促教师素质的提升[J].信息记录材料，2018，19（08）：189-190.

项目基金：江西省教育科学“十三五“”规划2019年度课题“教学大赛提升教师教学水平的验证研究——以九江职业大学青年教师参加全国职业院校教学能力比赛为例”（编号：19ZD091）

作者简介：陈斯;性别：女;出生年月：1988年7月出生;籍贯（具体到市）：江西省宜春市;民族：汉族;最高学历：硕士研究生;目前职称：助教;研究方向：为人力资源开发与管理

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