谭春媚
摘 要：地理实践力是中学地理四大学科核心素养之一，培养中学生地理实践力是中学地理教育教学的重要工作。在地理教学中融合劳动教育“小农田”建设，是当前中学生地理实践力培养工作的一条创新途径。文章以初中地理教学与学校“小农田”建设的有机融合为例，结合教学与劳动实践，论述“小农田”建设中要高度重视的气候、灾害性天气、土壤温度等几个常见要素的影响，以及在实践中引发的思考。
关键词：地理实践力;劳动教育;“小农田”
地理学是一门研究人地关系的科学，强调着力培养地（区域认知）、理（综合思维）、知（人地协调观）、行（地理实践力）四个核心素养。在地理教学中巧妙融合劳动教育，既可以培养学生养成动手实践习惯、增强合作意识，让学生在劳动实践中得到锻炼、发展，又有助于培养和提升学生的地理实践力，增强学生发现问题、解决问题的能力。
我校开设了专门的劳动课程，积极开辟校内劳动教育“小农田”，努力将校内劳动教育“小农田”办成具有实践性、观赏性、示范性的特色劳动基地，更好地落实立德树人根本任务。笔者将结合自身教学实践，重点谈谈初中地理教学与劳动教育的有机融合，培养学生的地理实践力的问题。
一、明确的目标引导，“小农田”建设成为“大文章”
为更好地指导和建设校内劳动教育“小农田”，学校成立了劳动教育领导小组，由校长亲自担任组长，成员包括语文、地理、生物、化学、综合实践等多个学科教师，共同拟定“小农田”建设目标，指导学生主要种植瓜果蔬菜、花卉等。
（一）认知性目标
通过劳动实践活动，学生能准确说出劳动工具的名称和一些植物的名称、生长特点等，懂得种植需要的环节，初步掌握一些种植方法，学会栽种一种蔬菜。
（二）参与性目标
通过校内“小农田”的实践平台，培养学生的观察能力、动手实践能力、创新实践能力，学会与他人合作，培养学生正确的劳动情感、态度和价值观。
通过一系列劳动实践活动，体验“一分耕耘，一分收获”的道理，学会分享劳动成果，培养学生热爱劳动、尊重劳动、崇尚劳动、诚实劳动以及社会责任感。
（三）技能性目标
树立学科融合意识和创新精神，在教师的指导下，學会将学科知识运用到校内“小农田”劳动实践中，学会观察气候、天气、土壤温度变化等因素对农作物的影响，科学地种植农作物，培养学生发现问题、解决问题的能力和地理实践力。
有了目标的引导，学校“小农田”建设就有了清晰的方向，让“小农田”建设成为“大文章”。对于地理学科而言，在加强劳动教育建设“小农田”的过程中，要注意地理课堂教学与劳动教育有机融合，根据自然规律选准关键节点，如选种、栽种、拔草、收割等，关注气候、天气、土壤温度变化等因素对农作物的影响，根据时令灵活安排劳动课程。
二、初中地理与“小农田”建设有机融合
初中地理教学与学校“小农田”建设的融合方面，涉及了资源、气候、天气、土壤、地貌等多方面内容。在初中地理学科教学过程中，地理教师要充分挖掘地理教材内容，将地理课程知识与劳动教育“小农田”建设有机融合，引导学生将课堂所学知识渗透到劳动教育实践中，实现“地理生活化”。反过来，劳动教育实践又有助于学生巩固地理课堂所学知识，在培养学生正确的劳动观念的同时，促进学生综合发展和进步。
初中地理与学校“小农田”建设的有机融合，必须要重视以下几个常见要素：
（一）气候因素
广州地处亚热带沿海，北回归线从从化穿过，属海洋性亚热带季风气候，有着温暖多雨、光热充足、夏季长、霜期短的气候特征。全年平均气温20～22摄氏度，是中国年平均温差最小的大城市之一。一年中最热的月份是7月，月平均气温达28.7℃。最冷月为1月份，月平均气温为9～16℃。平均相对湿度77%，市区年降雨量约为1720毫米。全年中，4至6月为雨季，7至9月天气炎热，多台风，10月、11月和3月气温适中，12至2月为阴凉的冬季。全年水热同期，雨量充沛，利于植物生长，为四季常绿、花团锦簇的“花城”。
（二）灾害性天气
开展“小农田”种植蔬菜瓜果，要预防灾害性天气对“小农田”的影响。广东的灾害性天气也特别多，有“倒春寒”、暴雨灾、寒潮、高温、热带气旋、干旱等灾害性天气。
灾害性天气对“小农田”的影响巨大。比如，“倒春寒”天气常会导致烂种、烂秧和死苗，叶菜类蔬菜出现提早抽薹，早播瓜豆蔬菜作物烂芽死苗。而热带气旋虽有带来降水和解除干旱的积极作用，但是热带气旋所带来的狂风暴雨，对农作物具有很大的破坏力，可直接吹倒瓜豆棚架、打烂菜叶、冲坏菜苗、使瓜豆落花落果、蔬菜生产受损;播种期遇热带气旋暴雨，种子被冲走，造成缺苗;幼苗出土后，一旦受热带气旋暴雨冲击，根系暴露，容易枯萎;热带气旋过后，由于各种蔬菜作物备受摧残，水肥流失，土壤板结，空气湿度大，气温高，往往诱发各种病虫害，使产量下降。所以，开展“小农田”种植要注意关注灾前的预报工作以及减灾措施，将灾害减少到最低。
在地理学习中，笔者特别注意引导学生将课堂所学运用到生活中去，解决生活、劳动中遇到的种种问题。如：在学习“气温的日变化规律”时，我们利用“小农田”劳动实践，开展了“种菜我最行”劳动实践活动，让学生能够真正在生产生活中理解应用所学规律。笔者将学生分成了3个劳动实践小组，以一整天为限，让他们抽签选择种菜的时间段，分别是上午9点多、中午午休时、下午放学后，评选萎苗率最低、成活率最高的小组为优胜组。3个小组的学生都很用心地按所选时间段完成蔬菜幼苗的种植，并能做到早晚及时浇水，最终学生发现在日照较弱、气温较低的放学后进行种植的菜苗长势良好，成活率高，萎苗现象最严重的是中午午休时种植的。通过本次劳动实践活动，学生深刻体验到气温的日变化对农作物的影响，进一步体会到知识与生产相结合的重要性。
（三）土壤温度变化
土壤温度（地温）影响着植物的生长、发育和土壤的形成。土壤中各种生物化学过程，如微生物活动所引起的生物化学过程和非生命的化学过程，都受土壤温度的影响。
直接影响在一定的温度范围内，土壤温度越高，作物的生长发育越快。一年内某时段出现低温或高温，常常给农业生产带来危害。作物的种子必须在适宜的土壤温度范围内才萌发。学校劳动教育“小农田”建设同样不能忽视土壤温度变化这一因素。
三、开展学科融合劳动教育应注意的问题
（一）以地理教学为主，因势利导，润物无声
地理教学与劳动教育“小农田”融合，要考虑到学生的学业和考试需要，注意以地理课堂知识传授为主，不能把劳动生硬地塞入教学之中，为了劳动而劳动就会变成学生学习的苦差。融合劳动教育的目的是为了更好地促进地理教学，地理教师要做个有心人，找出两者的最佳融合点，因势利导，让地理教学与劳动教育的有机融合产生“春风化雨”“润物无声”的良好效果。
地理教师要从教学需要、学生需要、现有条件等方面出发，把握好融合尺度，做到恰如其分、恰到好处，让劳动真正成为地理教学的重要组成部分。
（二）以关注学生的发展为立足点，激发兴趣，促进发展
地理教学与劳动教育“小农田”融合的关注重点应该是学生的长远发展，而非劳动本身。地理教师要以促进学生发展为立足点，激发学生兴趣，积极创新融合方法，让学生在学科与劳动教育“小农田”融合中获得德智体美劳全面发展。
四、结语
劳动教育是当前教育的热点之一。学科教学与劳动教育的融合作为一种创新培养途径，值得广大一线教师积极、努力地探索。地理教学与劳动教育“小农田”的有机融合，对培养学生地理实践力的效果也是显而易见的，在探索与实践的过程中，也带给师生很多启发与思考。
参考文献：
[1]林克松，熊晴.走向跨界融合：新时代劳动教育课程建设的价值、认识与实践[J].湖南师范大学教育科学学报，2020（02）.
[2]柳夕浪.全面准确地把握劳动教育内涵[J].教育研究与实验，2019（04）.
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