敢于分享，乐于表达

谢倩倩

摘要：语文课程标准明确指出，在教学中应该让学生掌握日常交际的基本能力。在日常的教學过程中，让学生们学会倾听、表达和交流。口语交际是每一个人必备的能力。现代社会是一个合作性的社会，一个人只有具备口语交际能力，才能够适应社会发展的要求。低年级是一个人接受知识、发展能力的关键时期，培养口语交际能力必须从低年级抓起。本文就小学低年级语文口语交际教学展开讨论。

关键词：低年级  语文  口语交际教学

当一个人进入生活、步入社会后，交际能力是其最基本的能力，更是其必须具备的能力。口语表达是人与人之间沟通和情感交流最直接的方式。语文教师应该顺应教育发展的需要，在教学中引导学生们听话、说话，对学生进行听说训练，引导学生们掌握口语交际的技巧，从而有效培养和提升学生们的口语交际能力。

一、小学低年级语文口语交际教学的意义

随着新一轮基础教育改革的推进，语文课程标准对教学提出了新的要求和任务，要求在日常教学过程中培养学生口语交际的能力，引导小学生初步掌握文明交往和社会沟通的技巧。现代社会是合作性社会，只有学会说话，学会口语交际，才能够在与人交往中表现得更加灵活、更加机智。口语交际能力是待人处事能力的基本表现。实施口语交际教学是现代社会迅速发展的需要，也是素质教育对于日常教学改善的需求。低年级小学生正处于接受知识、发展能力的关键时期和奠基时期，通过日常教学让学生掌握语言交流的技巧，促进他们学会表达情感，学会规范语言，有助于学生更好地掌握祖国的语言文字，这对于学生们学好语文，提高听说读写能力，并提高语文综合素养具有重要意义。

二、小学低年级语文口语交际教学的措施

（一）创设交际情境，营造表达氛围

为了促使学生乐于分享，敢于表达，老师应该认识到任何语言活动都是产生在一定的语言环境中的，立足于学生的年龄特征、认知水平，创设口语交际情境，从而营造愉悦氛围，让学生有说的欲望，调动学生们说话的兴趣。口语交际情境的创设，能够增强日常教学的代入感，激发学生口语表达的积极性，还能够让学生有口语表达的平台，这对于增强学生的口语表达能力具有重要意义。

低年级小学生年纪很小，他们喜欢观看色彩鲜艳、内容丰富的图片，喜欢听情节跌宕起伏的故事，更喜欢充满乐趣的谜语。因此，老师应该通过这些学生们喜闻乐见的教学形式，引导学生张开口，大声表达，积极说话。例如：在“上学歌”的学习中，老师就可以让学生观看教材中的插图，引导他们用自己的语言对教材中的插图内容进行解释。当学生看着教材上五颜六色的图画和活泼可爱的小朋友时，就有了说话的欲望，他们在大脑中编辑语言，想要将图片内容表达得更加淋漓尽致。这样整节课就能收到良好的教学效果，对学生的口语交际实现有效的训练。

音乐可以给予学生直接的体验，有助于实现情感上的共鸣。老师在日常的口语交际情境创设中，可以通过信息技术融入与之相配的音乐，实现意境、文字、感情的完美融合，让学生体会语言文字的魅力，从而愿意表达、积极表达。例如：在“升国旗”的学习中，利用多媒体播放《国旗，国旗真美丽》这首儿歌，以这首歌作为课堂上的背景音乐，引导学生们进行文章的朗读，有助于最大程度上让学生融入到情境中，提升语言表达能力。

低年级的小学生活泼好动，有很强的表演欲望。因此，老师应该迎合小学生的这一特点，立足于日常的教学，创设口语交际情境，让小学生通过课文中角色的扮演，揣摩语言、语调、动作和神态。例如：在《小壁虎借尾巴》这篇阅读文章的学习中，老师就要引导小学生将本篇文章故事情节以小剧本的形式再现。通过老师的引导，让小学生揣摩文章中小壁虎的特点，模仿里面的小动物的神态、个性等，将这篇童话故事活灵活现地展示在课堂上，既能够让学生在互相交流中实现口语表达能力的有效提高，又能够提升理解能力。

语文是一门与生活息息相关的学科，为了实现学生们能够说话、积极说话，老师应该依托生活元素，在具体的生活场景中引导学生用语言表达和交流，促进学生以自己的生活经验为基准，开始说话，增强语言能力。例如：在“用多大的声音”的口语交际课堂上，老师应该引导学生积极模拟各种生活场景中的活动。如图书馆场景中，有的学生扮演图书馆老师，有的扮演学生。将生活场景展现在课堂上，能以学生们的生活经验为基础，让他们掌握什么时候大声说话、什么时候小声说话，既能够提升学生们的生活能力，使其遵守社会公德，又有助于其养成讲文明，讲礼貌，懂礼仪的好习惯。

（二）开展实践活动，提供交际机会

口语交际能力的提升不是凭空实现的，更不是建立在纯理论上的，老师必须为学生提供更多交际机会，让学生掌握与他人交际的技巧。通过实践活动的展开，学生们一同交流，一起合作。学生在真实的环境中与人沟通，实现口语交际的训练及口语交际能力的培养。例如：老师在温暖的春日带领学生郊游，学生们欢声笑语，兴趣盎然。老师引导学生们围坐在一起讲故事，有讲故事的，有听故事的同学，他们互相交谈，互相交流，语言表达越来越丰富，语言交流的内容也越来越多。接着，在带学生回学校的路上，老师询问学生们今天玩得怎么样、心情怎么样。这时学生们便能够将自己的亲身体会表达出来，他们的说话能力自然而然有所提升。

（三）主动走进学生，促进语言表达

为了实现学生们愿意分享，敢于交流的教学目标，老师应该走到学生中去和他们打成一片。例如：老师在课间与学生进行沟通，了解他们的兴趣爱好，和他们说一些闲话，询问他们的生活和学习情况。这样，老师能够将自己友好热情的一面展示给小学生，减轻低年级学生对老师的畏惧心理。老师面带微笑、言辞温柔，就能够让学生敢于和老师进行交谈，让学生敢说、会说。老师在和学生聊天时，不应该仅仅是闲谈，更应该从思想层面对学生进行干预，对小学生们进行锻炼和培养。

（四）重视给予鼓励，培养表达信心

一年级的小学生们胆子很小，他们不敢表达。老师应该从这一现状出发，让小学生们敢说话，培养他们交流的自信心。比如，让他们在课堂上做自我介绍，要求学生们声音洪亮;当他们介绍完之后，老师带头给他们鼓掌，以示鼓励。渐渐地，学生们就能够在老师的鼓励和赞扬之下愿意表达。

结语

在小学低年级语文口语交际教学中，老师应该优化教学策略，创新教学模式，引导小学生们敢说、愿说、会说、想说，敢于分享，乐于表达。老师应该因人而异，因材施教，创造更多交流和表达的机会，让学生们不断实践、不断训练，从而使得口语交际教学达到理想的效果，促进学生口语表达能力的不断提高。

参考文献：

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[2]李颖.小学低年级语文教学中提高学生口语交际能力初探[J].文科爱好者（教育教学），2020（3）：185-186.

[3]蔡莉莉.把话说出来——培养低年级学生口语交际能力的教学策略研究[J].新课程，2020（16）：185.

[4]徐丽云.基于部编版教材的小学语文低年级口语交际教学探索[J].新课程（小学），2019（9）：85.

[5]陆锦.小学低年级语文教学中学生语言交际能力的培养策略[J].情感读本，2019（21）：63.

责任编辑：赵潇晗

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