基于实践取向的高职学前音乐教育研究

李晔 徐光庆

[摘 要]随着时代的发展与进步，启蒙教育受到越来越多人的重视，当代幼儿教师正面临极为严峻的考验。高职院校作为培养幼师人才的重要园地，为了顺应幼儿教育的发展趋势，高职学前音乐教育的改革势在必行。基于学前教育改革背景及《教师教育课程标准》提出的基本理念，对当前幼师音乐综合课程设置的现状进行了分析，并提出几点改革策略，以期促进高职学前音乐教育的发展。

[关键词]高职;学前音乐教育;实践;改革策略

[中图分类号]G642.0 [文献标识码]A [文章编号]1007-2233（2021）09-0067-03

[收稿日期]2021-01-14

[基金项目]扬州市教育科学“十三五”规划课题项目（2020/P/131）。

[作者简介]李 晔（1969— ），女，扬州市职业大学讲师;徐光庆（1967— ），男，扬州市职业大学讲师。（高邮 225009）

出于对学前教育的重视，越来越多的社会人士逐渐开始关注高职学前教育的发展，《教师教育课程标准》的颁布，对高职学前音乐教育的改革提出了重要的指导意见。而教育部颁布的《幼儿园教师专业标准》对当代幼儿教师提出了更高的要求与标准。基于实践取向，高职学前音乐教育应做到与时俱进，设置的学前音乐课程应以市场需求为导向，加速学前音乐教育课程的改革与创新。

一、学前教育改革背景及《教师教育课程标准》提出的基本理念

接受教育是提高国民素质水平的重要途径，近年来，随着经济全球化的发展，越来越多的人意识到教育的重要性，尤其是学前教育，更是被提上了重要日程，也因此推动了高职学前教育专业的发展。要知道幼儿教师的专业素质与幼儿园教学质量存在着紧密的关联，为了进一步推动学龄前儿童教育的发展，我国相继出台了相关的文件和指导方针。《教师教育课程标准》作为当前高职学前专业音乐教育课程改革纲领性文件，提出了“育人为本，实践取向，终身学习”的基本理念，对高职学前教育专业音乐相关课程的改革具有重要指导意义，是推动高职学前教育专业音乐课程发展的主动力[1]。

幼儿阶段作为孩子成长中的启蒙阶段，健康向上的学前教育可以帮助学前幼儿打下良好的基础，为其日后的学习生涯做好铺垫。根据教育部颁布的《幼儿园教师专业标准》可以看出，当代幼儿教育要求幼儿教师着力培养幼儿感受美、欣赏美和创造美的能力。目前，我国学前教育涵盖了五大领域，分别是健康领域、社会领域、语言领域、科学领域以及艺术领域，其中，艺术领域对培养幼儿的综合素养具有重要的意义与价值，在学前教育中具有不可取代的地位，而音乐是艺术领域中的重要组成部分，这一文件的颁发也就意味着现代幼儿教师需要具备较高的音乐综合素养和专业技能。高职院校作为输送人才的重要园地，为了迎合当前学前教育的发展需求，培养专业复合型的幼教人才是当前高职学前教育的主要教学目标，而学校的教学水平和质量决定着培养出来的幼教人才是否可以达到当前学前教育对人才的标准，因此，幼师音乐教育课程的改革已经迫在眉睫。

根据我国当前学前教育的发展状况来看，大多幼儿教育机构已经开始注重对幼儿综合能力的培养，尤其是对幼儿音乐能力的培养，这对开发幼儿的想象力和创造力具有重要的价值与意义，然而与教育理念不匹配的是，大多数幼儿教师的音乐素质和音乐实践能力无法达到育人要求和标准，为了让幼儿教师更好地适应教学岗位，高职学前音乐老师应对当前发展现状进行深入的分析与研究，紧紧围绕着《教师教育课程标准》和《幼儿园教师专业标准》等纲领性文件为基准，致力于对音乐课程的探索与改革，以此促进高职学前音乐课教学质量的提升。

二、当前高职学前教育专業音乐教育教学的现状

（一）教学目标定位不精准

当前社会及幼儿园对幼儿教师有哪些需求？学前教育学生的音乐素养和技能需要达到什么程度，才能符合当前学前教育的要求与标准？这些问题是作为一名高职学前音乐教师应当每天反思的问题。根据《教师教育课程标准》提出的基本理念以及《幼儿园教师专业标准》对幼儿教师提出的要求，教学课程的设置应当在这些纲领性文件范围之内。目前大多数高职学前音乐教师来自于音乐学院或高校音乐专业，有着扎实的专业基础，而幼教专业与其所学专业存在一定的差距，以至于大多数学前音乐教师在实践教学中无从下手，究其根本原因在于其对幼教专业了解得不够全面透彻，只是一味地传授单纯的技能和知识，不能做到与其他学科融会贯通，同时更是缺乏对幼儿园教学模式的研究，以至于不能将教学目标进行精准的定位。幼儿教育机构对幼儿教师的要求，除了在专业方面有较高的要求之外，还需要深知幼儿教育机构的办学理念，即“以德为先”“幼儿为本”“引领发展”等，在学前音乐教学中，如果只是沿袭音乐院校的教学模式，忽视社会及幼儿教育机构对幼教人才的实际需求，不利于实现专业复合型幼教人才的培养目标。

（二）课程内容设置不够合理

幼教人才属于技能型人才，不仅需要具备过硬的专业知识，还需要具备较高的专业技能和素养。音乐课程作为提高幼儿教师专业素养的重要课程之一，是高职类学前教育专业中必不可少的，然而根据当前高职院校开设的学前专业音乐课程可以看出，形式虽然五花八门，但是缺少了论证类的课程设置，设置的音乐课程教学内容过于注重音乐专业的本身，忽视了音乐课程内容原本就该具有的相通性，以至于不能充分发挥出学前专业音乐课程的应用价值。基于教育事业高速发展的背景，大多数幼儿教育机构为了满足社会各界及家长对幼儿的教育需求，不断地引进新理念和新课程体系，导致一些传统的课程内容随着时代的发展而被替换，因此，高职学前音乐教育应做到与时俱进，设置的学前音乐课程应立足于社会及幼儿园的发展需求，加快学前音乐课程的改革[2]。

（三）教学模式过于单一

随着新课改理念不断的推进与改革，提倡在教学中着重突出学生的主体地位，充分调动学生学习的主观能动性，从而加强自身对专业的领悟。然而纵观目前高职学前音乐教育，传统填鸭式教学模式在教学中仍然占据着重要地位，学生的主体地位不明显，被动意识非常强，以至于在实际学习中缺乏高昂的热情，最终导致学前音乐教学效果不是十分理想。比如，声乐课程实施机械化非常明显，教学模式为：练习发声、分析作品、集体学唱、错误纠正、针对性辅导、教学示范等流程，永远一成不变的教学模式，学生在学习的过程中，需要紧跟老师的教学节奏，在此过程中，学生缺乏交流与思考的机会，导致很多学生在学习结束之后，甚至不明白这堂课学习的意义在哪里。这种机械化的教学模式无法使学生的个人能力得到充分的展示，导致学生的学习兴趣极大地降低，课堂参与感和体验感不足，不利于对学生专业素养及综合素养的培养。

（四）教学理论与实践相脱节

大多数高职学前教育专业的学生有着较好的文化底蕴，但是现有的音乐基础离学前音乐教育的需求相差甚远，最终造成教学理论与实际需求出现脱节的现象。如在学前专业钢琴课实际教学中，大多数学生的音乐基础水平偏低，其中不乏一些学生从小到大都未接触过钢琴，学习起来非常吃力，大大增加了该课程的教学难度。同时老师教学手段的单一化更是加剧了这一问题的恶化，学生在学习的过程中极度缺乏训练和技能拓展的机会，以至于学生毕业步入幼儿教学岗位之后，在组织开展幼儿园活动时，这一方面的缺陷日益明显，与当前学龄前的教育需求严重不符。

三、策略与思考

（一）基于实践取向，对教学目标进行精准定位

为了促进幼儿教育事业的发展与进步，培养实用型和应用型的幼教人才是高职学前教育的终极目标，当前的幼儿教育发展对幼儿教师的专业素养和技能提出了更高的要求，“弹、唱、跳、画、手工制作”等技能是幼儿园教师资格证考试中的重要考核内容，因此，高职学前教育应重点培养学生的儿童歌曲演唱技能、钢琴演奏和弹唱技能、舞蹈表演技能和儿童舞蹈创编技能。中小学的音乐老师不仅需要具备过硬的专业知识，还需要具备较强的专业技能，与之相比，对幼儿教师的专业要求不是很严格，但是必须具备一定程度的音乐综合素养，必须符合《幼儿园教师专业标准》的要求。在当前高职学前音乐教育的师资队伍中，大多数学前音乐老师来自音乐院校，对幼教专业缺乏一定的了解，缺乏对幼儿园教学模式的认知，如果在学前音乐教学中一味引用音乐学院的教学模式，忽视对学生“四大技能”培养，不利于学生日后职业生涯的成长和进步。基于实践取向，高职学前音乐教育应立足于先进的教学理念和精准的教学目标，以科学可行的教学理念为指导，结合当前社会发展的主流趋势，制定与之发展相适应的音乐教学目标，致力于为国家输送更多的复合型、应用型的幼教人才。随着教育事业不断的发展与进步，越来越多孩子家长开始重视幼儿阶段的启蒙教育，这对当代幼儿教师的专业能力和素养提出了更高的要求，为了提高学生毕业后的就业率，高职学前教育需要迎合当前社会对高素质幼教人才的需求，学前教育音乐课程的设置应充分彰显学前教育的特色，着重培养学生对音乐课的兴趣及对幼教事业的热爱。因此，在设定教学目标时，一定要结合学前教育的实际教学情况进行科学精准的定位，促使设定的教学目标符合当前幼儿教育的发展趋势[3]。

（二）基于实践取向，科学整合音乐课程体系

学前教育音乐课程体系设置是否科学合理，直接关系着最终的音乐教学效果。一直以来，基础理论知识在高职学前教育音乐课程中占据的比例非常大，课程体系的构建也是以这一任务为基准，以至于音乐教学内容存在很大的局限性，不注重知识面的拓展，导致基础理论知识与实践相脱节，不利于对学生实践应用能力的培养。基于实践取向，学前音乐教学应充分结合高职学前教育专业的实际特点，改变以往形式单一的教学模式，注重各学科之间的融会贯通，以此扩散学生的学习思维，进而提高学生学习的效率。此外，在设置学前教育音乐课程体系时，应以市场需求为导向，同时结合《教师教育课程标准》《幼儿园教师专业标准》的要求，顺应幼儿园教育的发展趋势，将当前音乐课程中的必修课进行科学系统的整合，实现与幼儿园教学同步。比如，学前音乐教育中的声乐课程，不仅需要教授学生科学的发声方法，还需要注重儿童歌曲演唱技巧的传授，以此增强学生的实践应用能力;钢琴课教学中，学前音乐老师不仅需要向学生讲授钢琴演奏的基本方法，而且還需要向学生传授幼儿歌曲的钢琴伴奏技巧和弹唱技巧，充分发挥钢琴课程在实践中的应用价值;舞蹈课教学中，除了加强训练学生的基本功之外，在教学内容中还应添加幼儿舞蹈和儿童舞蹈创编内容。科学完善的课程体系是培养学生音乐技能的重要保障，只有在教学中着重培养学生的综合实践能力，才能让学生将所学到的音乐知识灵活的应用到工作实践当中[4]。

（三）基于实践取向，创新高职学前音乐教学模式

传统“填鸭式”教学模式是当前高职学前音乐教学中惯用的教学模式，这种教学模式存在着一定的局限性，不利于学生个性化的发展，更不利于其综合素养的提升，因此，改革与创新当前的学前音乐教学模式势在必行，是提高学前音乐教学质量和效果的重要手段。在以往的学前音乐教学中，学前音乐老师更加侧重于音乐理论知识和音乐技能的教学，同时在教学过程当中通常以老师为教学主体，学生始终处于被动状态，整节课堂缺乏互动与交流，以至于学生始终无法融入其中，教学效果一般。因此，想要实现高职学前教育专业对人才培养的目标，提升教学质量是关键，老师作为学前音乐教育的主要实施者，应当及时转变教学理念，通过采用多样化的教学模式激发学生学习的潜力，以此培养学生的想象能力和创新能力。此外，还应注重音乐教学组织形式的创新，由以往的小组教学方式转变为集中教学和小组教学相结合的教学方式，以此凝聚学生课堂的注意力，提高其学习过程中的参与度，通过采用“一对一”辅导的方式，从而锻炼学生的实践应用能力[5]。

结 语

综上所述，纵观目前高职学前音乐教育，课程实施机械化、基础理论知识与实践相脱节，是当前高职学前音乐教育普遍存在的问题，与当前幼儿教育的发展趋势严重不符。因此，高职学前音乐教育应充分结合《教师教育课程标准》《幼儿园教师专业标准》及幼儿园对教师的要求，对当前高职学前音乐教育课程体系进行改革与优化，为幼儿教育机构培养更多专业复合型的幼教人才。

注释：

[1]

毛 静.高职学前教育专业艺术领域中音乐技能教学与实践研究[J].黄河之声，2020（01）：118—119.

[2]李 礼.将奥尔夫音乐教学法运用于高职学前专业声乐课堂的研究[J].北方音乐，2020（05）：119—120.

[3]刘淙雨.关于高职院校学前教育专业音乐教学方法创新的研究[J].参花，2020（04）：120.

[4]王林强.高职院校学前教育专业音乐课堂与信息技术的融合研究[J].大观（论坛），2020（10）：145—146.

[5]佟红荣.中职学校学前教育专业幼儿歌曲弹唱教学研究[J].国际教育论坛，2020（11）：177—178.

（责任编辑：韩莹莹）

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