掌握学习理论在提升学生地理综合思维能力中的应用探究

朱其琴

摘 要：文章首先对掌握学习理论做出细致的介绍，之后研究将其融入地理学科教学工作中的意义，随后研究以该理论培养学生地理学科综合思维能力的着力点，最后提出相应的教学工作策略，以期为高中地理教学工作的高质量完成贡献出绵薄之力。

关键词：掌握学习理论;综合思维能力;策略

地理学科的研究对象复杂多变，自然、人文和社会要素间是相互联系、相互影响的，因而综合思维是地理学的基本思维方式之一，也是地理核心素养之一。因此教师便需要致力于锻炼学生的地理学科综合思维能力。为了进一步强化地理学科教学工作的水平以及实效性，教师可根据需要将掌握学习理论融入地理课堂教学中，借助掌握学习理论细致规划与设计各个教学环节与流程，从而达到提升学生地理综合思维的良好效果。

一、将掌握学习理论融入地理学科教学工作的意义

（一）创新教学工作路径

掌握学习理论融入教学可以助力教师开辟全新的教育路径，令学生以个性化学习的方式完成对于地理课堂知识点的学习与掌握，加深学生对于课堂知识点的记忆效果与理解深度，这对于教学工作质量以及效率的提升可以起到积极的促进作用。从本质上来说，掌握学习理论为高中地理学科教学提供了全新的思路引导，有利于教师创新教学工作模式，达到优化高中地理教学工作的目标。

（二）强化学生综合思维能力

将掌握学习理论融入地理教学，也可以有效锻炼学生的综合思维能力，使学生对于地理学科知识点的掌握达到融会贯通的效果。在学习的过程中，掌握学习理论强调不同学习能力的学生都能够通过适应自身时间的学习过程从而实现同样的掌握程度，教师在此阶段辅以思维引导，带领学生对地理学科中的知识点进行深入的探讨与研究。图片可以帮助学生在脑海之中逐渐形成地理学科的思维模式，使学生的学科综合思维能力得以形成，并且助力学生形成良好的学科核心素养。

二、掌握学习理论融入地理学科教学的着力点

（一）突出学生学习主体地位

新课程标准中要求教师在开展高中地理学科教学工作中需要充分注重突出学生的主体地位，使学生养成自主学习与自主探究的习惯，这样才能有效助推学生逐渐形成良好的地理学科综合能力，帮助学生养成地理学科核心素养。而这也与掌握学习理论强调的个性化学习不谋而合，学生通过个性化学习的方式可以充分发挥在学习阶段的主体作用，让思想认知得到提升，并且端正地理学科学习的态度，针对地理学科学习过程中所遇到的各项问题进行积极的思考与探究。同时，有利于学生逐渐形成良好的地理综合思维能力，使学生充分联系地理学科当中的各项知识点进行问题的思考，而问题思考的过程则是学生学科综合能力形成的过程，有利于地理学科教学工作质量以及实效性的提升。

（二）强调学生个性化学习

教师在开展高中地理学科教学工作时，为了有效培养学生的地理综合思维能力、优化教学工作水平，便需要充分注重学生的个性化学习，使学生能够根據自身的学习能力以及对地理学科的认知情况开展知识点的学习与探究。在学习期间若是遇到问题学生可以通过查阅资料或者是请教老师的方式来解决问题，而解决问题的过程便是学生地理学科综合能力提升的过程，有利于学生学习效率以及质量的提升[2]。同时学生的个性化学习也可以锻炼学生良好的学习习惯，使学生充分做到课前积极预习、课上认真听讲、课后细致复习，从而掌握丰富的地理学科知识，促使学生更加优质地完成地理学科学习任务，并且在持续不断的学习当中逐渐形成良好的地理学科综合思维能力。

三、以掌握学习理论提升学生地理综合思维能力的策略

（一）将微课形式融入地理学科教学

在高中地理学科教学工作中，为了有效培养学生地理综合思维能力，教师需要着重将掌握学习理论融入其中，并且能够通过微课的形式开展课堂教学，从而有效激发学生对于地理学科的积极性与主动性，使学生更愿意加入地理学科课堂学习当中，令学生的主观能动性得到充分发挥，全面优化学生地理学科综合思维能力。

（二）注重地理学科知识间关联性的分析

为了有效锻炼学生的地理综合思维能力，教师也需要在教学中带领学生对知识点进行深入的剖析与探讨，从而令学生充分明确地理学科知识的本质内涵，达到融会贯通、学以致用的学习效果。同时，教师也需要应用掌握学习理论强化学生在课堂中的个性化学习，使学生能够根据自己的情况制订相应的学习规划。例如，在鲁教版新版必修一《自然灾害的成因》一课的教学中，教师可列举黄土高原水土流失的案例进行分析。教师可将班级学生分成为几个小组，通过小组讨论的形式开展对于地理知识点间关联性分析，在帮助学生加深知识理解的同时，也可以使学生地理学科思维能力得到锻炼。如让第一小组讨论黄土高原水土流失的成因（教师可提示学生从自然和人为原因进行分析），第二小组讨论黄土高原水土流失的危害（教师可提示学生运用整体性的理论进行分析），第三小组讨论水土流失的治理措施，第四小组讨论本堂课学习的知识脉络。小组讨论可以使学生的主体地位得到充分体现，并且能有效锻炼学生的思考能力，助力学生地理综合思维能力的形成，这对于教学工作质量以及实效性的提升可以起到良性的助推作用。

（三）强化师生之间的互动沟通

师生之间的沟通互动在高中地理学科教学中同样具有至关重要的作用，通过师生之间的沟通互动，教师可以及时掌握学生的学习进度、学习状态、知识点掌握情况等，之后便可以根据学生的实际学习需求采取具有针对性的引导措施，助力学生学习效率以及质量的提升。例如，《水圈与水循环》一课教学中，教师可以将问题式教学融入其中，通过问题式教学强化师生之间的课堂互动与沟通，以此掌握学生的学习情况，通过提出问题的形式，激发学生思考的积极性。在问题提出之后教师可以给学生预留一段思考时间，随后对学生进行提问，在学生回答的过程中，教师要认真倾听，在学生回答完毕之后教师也要进行总结，对于回答正确的同学予以充分的肯定与表扬，而对于回答错误的同学，教师也要进行适当性的鼓励，帮助学生建立起学习的信心，这样便可以充分提升地理学科教学工作的质量以及效率，优化教学水平。

综上所述，地理学科教学是高中教育工作当中一项重要内容，在地理教学中可以适当性融入掌握学习理论，用以突出学生的个性化学习，同时锻炼学生的地理学科综合思维能力，确保学生更加优质地完成学习过程，助力地理教学实效性的提升。

参考文献

[1]刘静洁.在地理教学中如何提高学生的创新思维能力[J].报刊荟萃，2017（6）.

[2]李海悦.“导学案”模式对地理思维能力培养的应用研究——以高中区域地理为例[D].辽宁师范大学，2016.

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