吴宝国
在高中阶段，历史知识庞杂，内容相对枯燥，导致学生兴趣不高，而且会产生一定的抵触心理。因此，教师可以通过生活化教学，使学生更好地进入学习状态，通过将生活实际和历史教学内容相结合，降低教学内容的难度，培养学生的核心素养。
一、树立生活化的教学目标
教师在制定教学目标时，應当注意激发学生的学习兴趣。有时，当学生没有完成相应的教学目标和任务的时候，教师往往会以一种严肃的态度对学生进行批评，从而容易引发学生对于学习的恐惧，导致其产生抵触心理，大大降低了学生的学习效果。因此，教师应当不断优化教学过程，树立生活化的教学目标，以此来缓解学生的学习压力，提高学生的学习效率。
教师可以在教学开始前制定一些目标，如：在这节课上学生应该掌握多少知识点、在期末考试中学生应该取得怎样的成绩……这些教学目标往往会给学生带来巨大的心理压力，也会逐渐降低学生学习历史的兴趣。例如，在《中华人民共和国成立》的课堂教学过程中，教师可以在教学前制定合理的学习目标，如让学生掌握事件的人物、时间、地点、经过和这件事所产生的影响及历史意义。然后，通过对课本相关知识的学习，教师可以逐渐提高学习目标，如要求学生通过本节课的学习，培养爱国情怀，将自己学习到的历史知识和生活实际相联系。这样能拉近学生和历史之间的距离，帮助他们减轻心理负担。
二、构建生活化的课堂
在以往的教学过程中，教师往往直接进行知识讲解，采取直接“灌输”的方式。但是随着新课改的不断深入，学生应当成为学习过程中的主体，因此，教师应当转换教学观念和教学方式，构建生活化的课堂，激发学生的学习热情，使其更好地理解和掌握课本中的重难点。
在传统的课堂教学中，教师往往会让学生做大量笔记，并且对相关内容进行死记硬背。这样，无法激发学生学习的积极性，更不能落实学科核心素养的培养。教师可以通过构建生活化课堂，结合知识点进行有效教学，如利用多媒体展示一些地点的图片和相关的背景故事，以此来激发学生的兴趣和积极性。例如，在教学《五四运动》时，教师可以先利用多媒体给学生展示相关的电影片段，然后让学生以小组为单位进行讨论和思考：如果当时自己处在那样一个环境中，应该怎么做？以讨论的形式演绎群情激昂的学生运动。通过这样的方式逐渐提高学生的分析能力和思考能力，不断培养学生的核心素养。
三、创设生活化的教学情境
历史是真实发生的历史事件的记录，具有一定的空间、时间感，与我们的生活存在距离，因此很难引发学生的共鸣，学生也不能很好地理解和掌握相关的历史事件和历史知识。而通过创设生活化情境的方式，通过对历史事件中人物之间关系的演绎，把握历史知识要点，从而打开学生的思维，创建高效的历史课堂。
例如，在教学《百家争鸣》时，教师可以以“学术流派的成就”为主题，鼓励学生开展以孔子、老子、墨子为代表的三大哲学体系的文学辩论。在辩论前，学生需要了解每一个流派的思想。因此，学生会针对诸子百家的思想进行梳理分析，进行深度学习，进一步培养发散思维和主动探索精神。
随着新课改的不断深化，以核心素养培养为基准的教学思路要往生活化方向转变。因此，教师要采取合适的教学方式，将历史知识和生活实际相联系，帮助学生理解和掌握教材重难点，从而建立起生活与历史之间的联系，提高学生的学习效率。
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