张学慧
【摘 要】诗中的音乐美、画面美、思想美、意境美融为一体，有着特殊的育人功能。古诗文的教学重点应放在对学生阅读欣赏能力的培养上，有意识地引导学生进行这方面的探究与积累，于潜移默化中培养学生的理解分析能力，长此以往，能够有效提高学生的文学素养，丰富其生活内涵，对学生未来的发展将起着难以估量的作用。
【关键词】古诗文教学;审美理解;品味诗境;应用体验
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）24-0058-02
【Abstract】The beauty of music， picture， thought， and artistic conception in the poems are integrated， and they have a special educating function. The emphasis of the teaching of ancient poetry and prose should be on the cultivation of students reading and appreciation ability， consciously guide students to explore and accumulate in this area， and cultivate students understanding and analysis abilities in a subtle way. If things go on like this， it can effectively improve students literary literacy and enrichment. Its life connotation will play an incalculable role in the future development of students.
【Keywords】Ancient poetry and prose teaching; Aesthetic comprehension; Taste of poetry; Application experience
最是书香能致远。优美的古诗是中华民族灿烂文化的精华，对培养学生的人文素养和健康的审美情趣、高尚情操有着极其重要的作用。诗中的音乐美、画面美、思想美、意境美融为一体，有着特殊的育人功能。因此教师既要重视古诗教学研究，又在古典诗词教学中培养学生的欣赏能力，为学生打下深厚的人文精神底子，为学生的可持续发展助力。
对于初中的学生，古诗文的教学重点应放在对学生阅读欣赏能力的培养上。如何培养欣赏能力？可从以下几个方面做起。
一、设置场景，培养审美理解能力
首先在讲解文意的过程中，要紧扣句子，设置情景，让学生展开想象。在学古文单元之前，笔者首先做了一个准备，讲了古代考生根据诗句画画的故事。将“蛙声十里出山泉”题目亮出后，要求学生设想画面，学生踊跃回答，气氛非常热烈。“汩汩清泉有一群小蝌蚪在畅游，没有蛙声却满耳都是蛙声”，使学生领略到古诗文简约而充满画意的美。经过讲解精美的诗句、片段，使学生明白古诗文的语言精当，它们往往是意境优美的画面，或是山水画，或是泼墨写意画，或是一幅剪影。经过这样的铺垫后，学生对古诗文理解的生硬感渐渐缓解了，取得了较好的效果。
二、根据场景，展开审美想象
在古诗文的授课过程中，教师可尽量引导学生在情景中展开想象，引导学生根据句意揣摩、设计文中人物的表情，体味主人公的心态，这样既便于学生理解，又激活了学生的想象力，活跃了课堂气氛，使学生对古诗文的学习产生了浓厚的兴趣。比如在《木兰诗》教学时，在讲解分析人物形象时，教师借用手势，利用或激昂或柔婉的语调，慢慢将学生带入诗中，在阅读文字的基础上，让学生插上想象的翅膀与主人公同悲同喜。
例如，展示《木兰从军准备图》，可以让学生想象木兰自备鞍马、弓箭的紧张情景，反衬出军情紧急，同时木兰整装待发、意气风发的形象渐渐浮出;再看《木兰行军图》，引导学生想象她的军旅生涯开始了，在紧张的行程中，木兰扬鞭策马的形象慢慢浮现，这样一个热血女儿的形象便鲜活地展现出来。此外，通过这幅画，木兰在黄河边宿营，在燕山脚下扎寨的情景也被展现出来。至此，学生了解到了木兰鲜活的人物形象;而到了木兰不慕荣华，辞官归乡途这部分的讲解中，教师又可以引导学生想象木兰的神态，引发学生的思考，加深学生对诗歌的理解。
三、感知画面，品味生活甘苦
我国很多古诗词“诗中有画”，教师在讲解文意的过程中，要紧扣句子，设置情景，让学生展开想象，使学生明白一首诗就是一幅色彩鲜明、动静相宜的图画。如范成大的《四时田园杂兴》描绘了一幅幅恬静优美的乡村田园生活图景，我们应引导学生在初步享受诗歌诗情画意的美感中，体会农人劳动的乐趣、田家生活的祥和与安逸。从一家老小皆有所务，人人投身的紧张劳动场景中，让学生品味到劳动生活的乐趣。教师可引导学生在周末时与父母同到田间劳动，品尝田间劳作的甘苦，积累作文的第一笔素材。这样的教学方法既丰富了学生的业余生活，又让其明白了父母的辛苦付出，更懂得“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的真正含义。
四、深入理解，品读爱国情怀
“诗缘情”“诗言志”，教师在进行古诗词教学中，要善于引导学生，提高其思想认识、道德修养、文化品位和审美情趣，让其深入理解诗歌，挖掘古诗词所折射的爱国情怀。如笔者所在学校的校本课程经典诵读篇目中有岳飞的《满江红》，只让学生开口诵读，无疑是对这一资源的浅层利用。为此，笔者利用诵读时间，讲解该词的写作背景，插播相应的视频。引导学生了解故事背景后那些可歌可泣的情节，诵读时融情其中，抑扬顿挫、音韵铿锵，以作者的爱国情怀感染学生。在班级经典诵读比赛中，班主任选了《少年中国说》，引导学生熟读。为强化诵读效果，笔者出示图片，讲解鸦片战争时期我国劳苦大众的悲惨生活场景，清末一系列不平等条约给劳动人民的深重灾难。在国破家亡的背景下，梁启超先生流亡日本，忧国忧民，讴歌祖国的幅员辽阔，讴歌祖国的优美历史，呼吁中国少年当自强。作者充满激情的地将封建中国与心目中的少年中国做了鲜明的对比，赞扬少年勇于改革、敢于创新的精神，可谓开文章之新体，激民所之暗潮。通过这样深入的讲解，学生明白了这篇文章所赋予的激情，再次朗读中，学生除了做到音韵和谐、语调铿锵，也自然地将自己的澎湃激情融入其中，该高昂时高昂，该抒情时抒情，语气、感情把握得都很到位，达到了极好的朗读效果。
五、利用情景，积累古诗文
古诗文节奏鲜明，音韵和谐极宜诵读。教师要引导学生反复吟诵，感悟诗情。“诗书不厌百回读，熟读深思子自知”说的便是这个道理。当学生对古诗文的积累产生了浓厚的兴趣，此时教师便可引导学生分门别类地整理积累的古诗文，加以整合。如送别诗中有殷勤关切的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无古人”，有衷心祝福的“莫愁前路无知己，天下谁任不识君”，有心胸开阔的“海内存知己，天涯若比邻”……在分类整理的过程中加深学生对古诗文的理解，品析它们的相同之处、不同之处各是什么？教师意识地引导学生进行这方面的探究，能够在潜移默化中培养学生的理解分析能力。
总之，在古诗词教学中，教师要充分挖掘古典诗词的育人功能，运用多种教学手段渗透美德教育，让学生的心灵在中华经典中浸润，通过音乐美、画面美、思想美、意境美的领悟让学生的情感不断升华。
教师经常有意识地引导学生进行这方面的探究与积累，于潜移默化中既培养了学生的理解分析能力，又帮助他们从多个角度学习了古人的卓尔不群、铮铮铁骨、高风亮节、爱国豪情。长此以往，将能提高学生的文学素养，丰富学生的生活内涵，达到了于无声处育蓓蕾的效果，这对学生未来的发展必将起着难以估量的作用。
注：本文为甘肃省教育科学规划2020年度课题“农村小学古诗词教学与校本课程资源整合的策略研究”（课题编号：ZY2020一000731）的研究成果。
参考文献：
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[5]李艳香.对小学语文教学中的经典古诗文诵读分析[J].课外语文，2019（22）.
（责任编辑 范娱艳）
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