黄银娟
[摘 要]地理教师应该尊重学生个体之间的差异，对地理作业进行分层设计。文章在总结前人成果的基础上，以“热力环流”为例，提出了高中地理作业分层设计的方法：将学生分层，将教学目标分层，设计分层作业，分层评改。
[关键词]高中地理;作业;分层
[中图分类号] G633.55 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2021）22-0093-02
《普通高中地理课程标准（2017年版）》中提出：地理课程要坚持基础性、多样性、选择性并重，满足不同学生自身发展的需要。作业作为课程体系的组成部分，对学生的发展具有重要作用。地理教师应该注重学生个体差异，依据学生学习基础、能力、兴趣的不同，设计分层作业。本文以“热力环流”为例，提出了高中地理作业分层设计的方法，希望能够为高中地理教师设计分层作业提供参考。
一、学生分层
每个学生的基础不一样，对学生进行分层是设计分层作业的起点。考虑到分层的有效性以及教师的工作量，建议把学生分成三层，分别是A层（学优生）、B层（中等生）、C层（后进生）。
将学生分层的关键是建立一个合理的分层标准，如果只看成绩，则过于简单片面，还会给成绩不好的学生增加心理压力。除了重点考虑学生的成绩之外，教师更应该通过多种途径深入地了解学生，掌握学生的学习能力、兴趣，并以此作为学生分层的基础。下面是笔者总结的学生分层标准：首先看地理成绩，成绩稳定在80以上的为A层，60～80的为B层，60以下的为C层;其次看学习能力，但学习能力是一个抽象概念，无法直接看出来，而综合成绩在很大程度上能够反映学生学习能力的高低，所以就看综合成绩，综合成绩稳定在班级前四分之一的为A层，中间四分之二的为B层，后四分之一的为C层;最后看对地理学习的兴趣，特别感兴趣的为A层，兴趣一般的为B层，不感兴趣的为C层。
同时，教师要用发展的眼光看待学生，经过一段时间（四五周左右）的教学之后，教师应该根据学生在这段时间内的表现，包括考试成绩、作业完成情况、对地理的兴趣等，重新评估学生，然后对学生所属的层次进行调整。这样能够激发学生的上进心，鼓励学生通过自己的努力向更高层次迈进。
二、教学目标分层
作业的主要功能就是帮助学生巩固所学知识以达到教学目标，所以要对作业进行分层设计，就要将教学目标分层。设计教学目标的主要依据包括课程标准、教材和学生，这也是教学目标分层的主要依据。教师要注重对学生的分析，针对三个不同层次的学生设计三个层次的教学目标，以满足不同学生的学习需要。以“热力环流”为例，笔者设计教学目标的步骤如下：
首先分析课标要求。课标要求运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象。认知内容是大气受热过程与热力环流原理及相关现象，行为条件是“运用示意图等”，行为动词是“说明”和“解释”，属于理解层面，这是对学生的最低要求，每个层次的教学目标都不能低于这个层面。
其次分析教材。“热力环流”是新人教版地理必修1第二章第二节中的内容，这一节包括大气的受热过程、大气对地面的保温作用、大气热力环流和大气的水平运动这四部分。热力环流是大气运动最简单的形式，它既是学生学习大气受热过程和大气对地面的保温作用后接着学的内容，又是学习大气的水平运动以及之后要学习的天气系统、气压带与风带、气候等内容的重要基础。因此，“热力环流”这部分内容的教学起着承上启下的重要作用。
接着分析学情。虽然学生在初中物理课中学过气壓的概念以及热胀冷缩的原理，但是这部分知识比较抽象，对学生的空间想象能力及综合思维要求较高。A层学生知识基础最为扎实，能够很好地将这部分知识与已有知识建立起联系;B层学生虽然有一定的知识基础，但一时之间还不能把地理现象与物理概念很好地结合在一起;C层学生基础最为薄弱，如果教师不能深入浅出、生动形象地讲解，容易使他们对这部分内容心生畏惧。
最后确定教学目标如下：
A层：通过绘制热力环流示意图，阐述热力环流原理及形成过程，提高空间想象及综合思维能力;运用热力环流原理，解释生产生活中的热力环流现象;分析热力环流现象对环境和人类活动的影响;通过分析热力环流的影响，强化因地制宜、按客观规律办事的理念。
B层：通过绘制热力环流示意图，说明热力环流原理，提高空间想象能力;运用热力环流原理，解释“热岛效应”“海陆风”和“山谷风”;简述热力环流现象对环境和人类活动的影响。
C层：运用热力环流示意图，理解热力环流原理;根据热力环流原理，解释“热岛效应”“海陆风”和“山谷风”。
三、设计分层作业
完成教学目标分层之后，就有了作业分层的标准，即根据分层教学目标判断一道题属于哪个层次。首先要分析这道题考查什么内容，要求学生达到哪个能力层次，然后再和分层教学目标一一对应，把这道题划分到合适的层次。下面以“热力环流”为例，举三道作业题作为例子。
[例1]随着城市化进程的加快，热岛效应日趋明显。你认为热岛效应会给我们的生活带来哪些影响？又有什么方法能够缓解热岛效应呢？
说明：这道题考查热岛效应——热力环流的一种具体表现形式。第一问是问热岛效应的影响，实质上就是要分析热力环流的影响。第二问是问缓解热岛效应的方法，需要从热岛效应的成因即热力环流的成因入手去分析。另外，热岛效应和“海陆风”“山谷风”相比，与我们日常生活的联系更加密切，更需要学生具备因地制宜和按客观规律办事的理念。该题目与A层教学目标相符合，属于A层作业。
[例2]图1是北半球某地近地面的等压线分布图，读图回答下列问题。
（1）在图中用箭头画出热力环流。
（2）甲、乙两地中，气温较高的是（ ），该地多（ ）天气，昼夜温差较（ ）。
（3）若甲是陆地，乙是海洋，则图示季节为（ ），原因是（ ）。
（4）若该热力环流表示热岛效应，考虑到环境效益，对大气有污染的工厂应该建在（ ）。
A.甲处 B.乙处 C.甲处左侧
D.乙处右侧 E.甲乙之间
说明：这道题的第一小题考查热力环流的绘制，第二小题考查热力环流对环境的影响，第三小题考查“海陆风”，第四小题考查热力环流对人类活动的影响。该题需要学生能够绘制热力环流示意图、简述热力环流对环境和人类活动的影响以及解释“海陆风”，与B层教学目标相符合，属于B层作业。
[例3]图2为热力环流示意图，甲、乙、丙、丁四处的气压关系是（ ）。
A.甲>乙>丙>丁
B.丙>甲>乙>丁
C.丁>丙>甲>乙
D.乙>丁>丙>甲
说明：这道题主要考查热力环流示意图的读图理解，只要学生能理解热力环流的原理就能解答，因此，该题目与C层教学目标相符合，属于C层作业。
四、分层评改
在学生完成分层作业之后，教师需要进行分层评改，也就是根据学生的具体情况进行有针对性的评改。在分层评改时应该注意以下几点。
1.针对性。比如，对待A层的学生要严格一些，以提升他们的能力为主;对待C层的学生要多鼓励，以树立他们的自信心、培养他们对地理的兴趣为主。
2.全面性。不能只判断对错，还要通过作业看到学生的学习态度、学习习惯以及课上是否认真听等问题。例如，一位A层的学生把一道非常基础的题做错了，这就说明他粗心了或者课上没认真听，需要教师提点一下;一位C层的学生把一道难度较大的题目做对了，说明他在努力、在进步，教师应该表示赞赏。
3.多样性。教师除了自己统一评改学生的分层作业之外，还可以选择多种方式进行评改，例如抽样评改，即从每一层学生的作业中抽取一部分，通过评改发现一些大家普遍存在的错误，然后再统一讲解，这样能有效减少教师的工作量，提高工作效率。还可以让学生互评。学生在评改他人作业的时候，能够和自己的作比较，然后借鉴他人的优点，从而得到进步。
4.实用性。评改作业不是走过场的形式主义，而是要让学生通过教师的评改发现自己的问题，然后去解决这些问题，最后得到提升。比如教师可以在错题旁边写几个关键词，或者把题目中的关键词圈出来提醒学生;如果学生是因为粗心而出错，教师可以在作業上写上“认真审题”四个字。
每个学生都是真实而独特的个体，注重学生的差异，采用分层作业的方式，是落实素质教育的必然要求，也是实现学生个性化发展的必然途径。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2] 苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984.
[3] 谭会慧.基于混合学习的地理分层教学实践研究[J].地理教学，2016（9）：17-19.
（责任编辑 周侯辰）
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