李亚秋
摘 要：本文主要探讨研究幼儿园数学活动生活化的多种形式，及幼儿对每一种形式感兴趣的程度。通过以赤峰市某一所幼儿园为调查对象，运用观察、访谈、问卷调查法，了解幼儿园目前多元化数学教学活动的现状，提出对策和建议。认为幼儿教师充分利用生活环节渗透对幼儿的数学教育，引导幼儿在日常生活中增进对数学的感知与了解;教师巧用教学生活化材料，在将数学活动融入游戏活动的过程中强化幼儿对数学的认知与理解;提倡幼儿教师使用生活化教育语言交流，使幼儿之间在相互学习中提升对数学的理解与运用。
关键词：幼儿园;数学活动;生活化;多样化;调查研究
中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2021）08-0115-04
1 绪论
1.1 选题缘由
幼儿园的教育内容是全面的启蒙性的教育，对幼儿的成长具有重要意义。《幼儿园教育指导纲要》将幼儿园教育相对划分为科学、健康、语言、社会和艺术五大领域，从不同的角度促进幼儿情感、能力、知识、技能等方面发展提供了政策遵循，也为科学、健康、语言、社会和艺术各领域内容的相互渗透提供了实践依据。数学作为科学领域中一门重要的学科对促进幼儿情感、能力、知识、技能的全面发展起着重要的启蒙和基础作用。在幼儿数学教育或开展幼儿数学兴趣主题活动的过程中，如何使其成为科学的一个组成部分有机融入幼儿科学教育过程，改变幼儿数学教学作为一门独立学科与科学其他课程相对独立的问题，怎样将数学活动与其他课程进行融合是幼儿教师们亟待解决的课题。是进行幼儿数学活动形式多样化的前提和基础。《幼儿园教育指导纲要》中强调了以儿童为本的理念、双主体的理念、环境育人的理念、课程整合的理念、游戏为基本活动的理念、终身教育的理念等一系列的新思想新理念，为数学活动与其他课程进行融合提供了指导和启示。一方面，幼儿教学课程改革打破了传统教学中的分科界限，有效推动了与科学活动整合或融入其他领域的教育活动中。另一方面，现代幼儿教育强调整合、全面发展的教育观，进行课程的有效整合要适应幼儿成长规律和幼儿教育的发展规律。从课程整合的模式和效果看，主题活动模式就是幼儿园整合性课程的一种具体表现形式，也是当前幼儿教育中最常见、最有效的活動模式，但在具体实施的过程中还需要深入的改进和系统的完善才能更好地促进幼儿成长和身心发展。
幼儿数学教学活动是幼儿基础教学活动中的重要组成部分。在实施课程整合的教学过程中，要结合幼儿的年龄、身心发展的特点和以形象思维为主的发育阶段，既要选择适合幼儿接受的数学教学内容，又要选择幼儿接受的可操作性强的趣味性数学教学方法，吸引幼儿的注意力和兴趣，让幼儿真正理解数学。我们知道，幼儿以具体形象性思维为主，如果让3-4岁幼儿理解数学的概念和方法，显然超出了幼儿年龄阶段的认知能力，那么在组织幼儿数学活动时，除了要根据幼儿的思维发展阶段特点外，最重要的是要采取生活化、游戏化等多样化的教学方法，来帮助幼儿体验数学活动中的乐趣，从而得到一些数学经验，以解决在生活中遇到的一些问题。在生活化的情境下指导幼儿探索、发现、动手操作，让幼儿在参与数学教学活动后形成的一些解决实际问题的能力，促进幼儿数学思维的形成。幼儿数学教学活动生活化是将数学知识从生活中提炼出来、又实施到生活中去的反复过程，是激发幼儿对数学的学习兴趣的必要途径。比如，在幼儿玩玩具的活动中，幼儿们都想玩同一种玩具时，往往会出现争抢同一种玩具情况，如果教师在玩玩具的数学教学活动中让幼儿体验“一个一个”地领取活动玩具，学会尝试轮流玩玩具，那么这个过程就会让幼儿能够轻松地体验到数学的乐趣，从而激发出幼儿对数学的学习兴趣。
1.2 研究目的
2020年10月笔者带领我院实习学生到赤峰市某一所幼儿园实习，发现该园多年来使用的是单一的数学教学活动材料，并没有数学教学活动多样化的活动计划与方案，已经形成的固定教学方法和教学模式缺乏创新性，提供的幼儿数学教学活动生活的操作材料，不仅不利于幼儿将数学经验迁移到生活中，而且有的教师还将数学教学活动课堂组织成了说教活动或语言模仿练习，没有将数学教学活动与幼儿的实际生活结合起来，更没有让幼儿体验到数与生活的关系及数学给孩子们带来的乐趣。因此，本研究基于作者在指导学生实习时，以《3-6岁儿童学习与发展指南》为依据，以如何让幼儿理解数学、掌握数学、喜欢数学这一幼儿园数学教学活动为重要任务，以赤峰市某一所幼儿园发展现状和环境为案例，以探索幼儿数学教学活动生活化为目的，以观察、访谈、问卷等方式为研究方法，研究设计适合幼儿数学教学活动多样化的方案，探索组织实施方案的形式和手段，使幼儿在数学活动生活化多样化的教学情境中真正主动发现和感知学术的奥秘，促进幼儿数学思维和能力得到更好的开发与发展。
1.3 研究意义
数学教育生活化是幼儿园教育的重要内容，也是幼儿园教育的基本方法。研究幼儿数学教学活动生活化，积极探索生活化情景对幼儿的启发和诱导作用，对于丰富相关的教育理论，推动教学相长能力的发展具有重要意义。《幼儿园教育指导纲要》强调的“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，是他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”为幼儿数学教学生活化提供了政策指导和路径遵循。幼儿以形象性思维为主，进行贴近幼儿身心发展和成长生活实际、活泼有趣的数学教学情景的生活化活动，对于幼儿理解数学这样具有抽象和概括特点的内容来说，数学教学活动生活化无疑在在启发和诱导方面具有很强的现实针对性和现实意义。
1.4 国外现状研究
在国外，关于幼儿园数学教育活动生活化方面的研究与实践成果比较丰富，在政策层面也进行了许多细致化的规定。现以新加坡、美国、英国为例说明幼儿园教育活动生活化的成果，新加坡、美国、英国等国普遍认为理想的物理环境也很重要。比如，美国把数学教育和早期阅读作为幼儿教育课程目标改革的重点，突出幼儿数学教育与生活的紧密联系性。在数学教育教学改革中根据数学与生活的联系性，把教育内容划分为数字认识、数学模式、几何与空间感、测量和数据分析五块，每一块都有明确的教学要求。在分析中强调幼儿自主地对信息进行收集、记录、描述，测量物体时用非标准的测量工具，如纸、铅笔等来测量，而不是教育者事先做好或预设的。再比如，英国近几年也非常重视幼儿数学教育的学习，特别强调采用称重、通过测量和图表等方法来进行数学教育。采用称重、通过测量和图表等方法对幼儿进行数学教育的过程中，教师引导幼儿用生活中可以用到的扣子、钉子等材料，完成整理、分类、比较大小、形状等数学相关活动，一方面，强调了学前数学教育的课程内容与学前儿童的生活紧密联系，课程内容引发他们的学习兴趣，与学前儿童的经验和生活越接近。另一方面，注重了幼儿的早期阅读和数学能力，将数学领域名称改为“推理和计算、问题解决”，突出了使用和运用数学的课程内容，强调了幼儿身心发展目标的“全面性”，体现了他们数学教育的生活化发展。
2 研究内容
2.1 对象研究
研究对象选取赤峰市某幼儿园为调查对象，记录、观察幼儿园日常数学教育活动，对数学教育活动幼儿教师进行访谈。
2.2 方法研究
（1）问卷调查法：本人和实习教师设计了全面可行的问卷进行调查。问卷调查法是教育调查中常用的一种书面形式谈话的方法。研究者在此课题问卷调查中，依据调查内容设计调查提纲，并在此提纲中的各类问题后面附上精心设计的各种可能的答案。
（2）参与式观察法：本人积极参与到调查研究中，从内部进行细心观察。
（3）访谈法：对于负责某幼园数学教育活动的相关人进行访谈，了解幼园数学教育活动多样化的现状。
2.3 研究实践背景
（1）研究场所：赤峰市的某园是一所赤峰学院学前教育实习基地，本人在该园进行此项活动多样化的研究后，为实施研究完成基础工作，对该园的幼儿和教师的基本情况进行了摸底调查。该园多年来一直坚持以良好教学质量求生存的办园宗旨，教师学历起点高，教师队伍年轻有活力，具有一定的实践经验。
（2）参与对象：此次研究选取了赤峰市某幼儿园的孩子为对象，笔者与赤峰学院实习学生一起，对该园的幼儿的发展水平和能力进行分析。为了让幼儿能从生活化的操作活动中习得数学认知能力，促进数学思维的发展，本人将结合幼儿发展水平及实际情况进行研究和探索多样的数学教学活动方法。
（3）研究者背景：具备实习经验，对幼儿教学活动有一定的实践经验;多年来在赤峰学院学前教育与特殊教育学院担任学前儿童“教法”工作，多次担任毕业生毕业实习指导工作。所以具备一定的理论基础和实习指导经验。
3 幼儿数学教学活动生活化多样化现状
本研究除了对幼儿园的调查对象进行记录、观察幼儿园日常数学教育活动、对数学教育活动幼儿教师进行访谈、问卷调查和参与式观察外，有针对性地对幼儿数学教育活动进行了以下三组实验。
3.1 幼儿对于认识数字教学活动的参与程度
3.2 幼儿对于认识圆形教学活动的参与程度
3.3 幼儿对于认识时空教学活动的参与程度
通过研究发现，幼儿数学教学活动生活化的重点是选择适合的教学内容、科学的授课方式和提高幼儿的参与度。因此，提高教师探索幼儿数学教学活动生活化的实践能力，生活中筛选教育素材，使教育回归生活，才是激发幼儿学习数学兴趣、提高幼儿数学教学效率的关键。在数学教学活动中，如果教师不能给幼儿提供一个生活化的教育场景，不能很好地观察幼儿的表现并给予适时、科学的肯定与指导，仅限于完成了教案内容，而不能根据幼儿的表现和反应进行相应的适时的肯定、指导和鼓励，那么数学教学活动就不可能让幼儿体验到数学就在生活中以及体验数学与实际生活的息息相关性，数学教学活动生活化也就无从谈起。这也决定了数学教学活动生活化不仅需要教师选择的数学教学活动的内容和难度适合幼儿的年龄特点，而且不能脱离或超越幼儿的接受能力，教师要针对不同的数学活动中提供不同的、适宜幼儿操作的、能激发幼儿兴趣的操作材料，并引导幼儿进行有意义的操作学习，启发幼儿主动思考问题，有效促进幼儿数学思维的养成和解决问题的能力。让幼儿从生活化的情境中去感知、认识和体验数学。在生活化数学教学活动过程中创设生活情景的教学方式能让幼儿有效感知数学，激发幼儿对数学的兴趣，既要避免因为内容过于抽象而不易被幼儿接受，又要使选择的教学素材与幼儿生活贴近，有助于调动和激发幼儿的参与人情。
4 促进幼园数学教学活动生活化多样化的思考
陶行知先生强调“生活即教育”。数学是幼儿园数学教育生活化的重要内容，源于生活、回归生活是幼儿园数学教育生活化内涵的简要概括。因此，促进幼园数学教学活动生活化多样化，教师要在《幼儿园教育指导纲要（试行）》的指导下，树立幼儿园数学教育生活化理念，幼儿教师充分利用生活环节渗透对幼儿的数学教育，积极探索生活化多样化情境，正确启发和诱导幼儿的学习兴趣，高度关注和提高幼儿的注意力，激发幼儿的参与热情，实现对幼儿的全面培养。
4.1 幼儿教师充分利用生活环节渗透对幼儿的数学教育，引导幼儿在日常生活中增进对数学的感知与了解
在日常生活环节中渗透数学教育是幼儿园进行数学教育的重要方法。我建议幼儿教师充分利用生活环节渗透对幼儿的数学教育。例如，早晨入园时，幼儿总会喜欢问问自己是第几位来到幼儿园的，在小朋友陆续进入班级时，我对小朋友说，数一数你是第几个来到的呢？这样，幼儿就在晨间接待中学习了数一数，同时还学会了简单的序数。幼儿从入园开始，早餐、午餐、晚餐以及各种活动等，教师完全可以让幼儿逐步感知数学知识。比如在早餐时，教师可以引导幼儿观察：每个小朋友面前有几双筷子，几个勺子，进餐时，教师盛好饭，再把调羹一一放到碗中，吃完早餐后，到了上午加餐时，教师首先让孩子们认真看一看、数一数自己盘子里点心的形状和数量，启发幼儿动脑筋，怎样把饼干变成三角形、变成圆形，变成正方形，这样，在吃饼干这一生活环节中，小朋友们关注的就不再仅仅是吃，同时也巩固了对图形的认识，培养了幼儿动脑筋的习惯，还避免了浪费饼干的现象。餐点结束后，教师可以要求幼儿学会按顺序做事：依次把杯子、盘子、毛巾放好。午睡穿时，教师引导幼儿数一数自己穿了几件衣服、衣服上有几颗扣子、几只袜子，几只鞋子，在日常生活中处处存在着数学活动，随机引导幼儿看一看、数一数，想一想、做一做，让幼儿在没有任何思想负担的情况下，自然、轻松、愉快地学习。
4.2 教师巧用教学生活化材料，在将数学活动融入游戏活动的过程中让幼儿在愉快的玩中获得知识
如在建构游戏中，幼儿在选取材料时，教师就可以先给幼儿创设情境：今天我们要给小兔子盖一个漂亮的小房子，建筑房子的材料就在我们的玩具城里，我们一起来找一找，都用哪些材料呢？这样，在寻找的过程中，幼儿不仅增强了点数的能力，还了解到这些玩具是很多的图形，包括三角形、正方形、椭圆形、圆形、长方形等。又如，在户外体育活动中学数学，我要求教师有意识地将体育游戏与数学练习进行融合。“老鹰捉小鸡”是幼儿经常玩的一个游戏，在组织幼儿活动时，教师要求孩子们看一看，数一数，“1”和“许多”等数学知识，使数学知识游戏化，让幼儿在运动中学习数学。在抢苹果的游戏中，将全班小朋友分成五组，每组六个小朋友参加游戏。在每组的盘子中放了5个苹果，6个孩子围着装苹果的盘子转，当音乐停止时，幼儿抢盘子中的苹果，结果总是一个小朋友没有抢到苹果。我问小朋友：“怎么会有人没抢到呢？你发现了什么？”有一个聪明的小朋友回答：“我发现6个人5个苹果，苹果少了一个。”其他小朋友们也伸出手指头开始数人数，数苹果数，争着回答：“6个小朋友，5个苹果。”“小朋友比苹果多1个。”“苹果比人少1。”有的小朋友一下子就悟出了：“6比5多1，5比6少1”。在指导幼儿做“玩具超市”的游戏时，让幼儿通过看一看、比一比、数一数等认知活动，让幼儿意识到玩具材料的、形状、大小、颜色等特征，让幼儿们进行多角度的分类，看看谁的分类方法多。鼓励幼儿依据大小、颜色、形状不同的特征来变换分类方法，让幼儿从小意识到“万事万物都是可以变化的”。在数学教学中教师巧用教学生活化材料教学是引导幼儿愉快、主动地学习数学的最佳方法。教師巧用教学生活化材料教学要结合幼儿的年龄特点及教学活动需求，让幼儿通过动脑、动口、动手，增强幼儿对抽象化数学问题、数学知识的感知，激发了幼儿们乐意与同伴合作的意识，以及学到最佳方法的成就感。
4.3 提倡幼儿教师使用生活化教育语言交流，使幼儿之间在相互学习中提升对数学的理解与运用
在幼儿园教育中，首先教师要与幼儿必须建立和谐、融洽的师生关系，教师只有和幼儿心心相通，幼儿在一个轻松愉快的环境中进行活动，才能放松心情与老师沟通，激发幼儿的学习欲望，提升幼兒的综合素养。其次是教师要给幼儿提高展示才华的平台，创造师生双边互动交流的机会，从而形成高效的数学互动教学课堂。第三是让幼儿学会互帮互助和和谐相处。幼儿教师要鼓励幼儿互助合作学习，锻炼幼儿的合作能力。
5 结论
总之，在对幼儿进行数学教育时，要注重开发幼儿的智力，遵循幼儿成长发育规律和教育规律，教师应重视幼儿园数学教学活动生活化多样化，提倡幼儿教师使用生活化教育语言交流，切忌教师一味的对幼儿发号施令，克服和改变传统的幼儿数学教学活动模式中以幼儿教师为主，限制幼儿的个性发挥的不足与局限，强幼儿教师必须树立正确的教学观念，明确幼儿的主体地位，化幼儿教师提升对教学过程中数学问题生活化的解读能力和解读艺术，把数学课堂变成幼儿学习的乐园，让幼儿成为数学课堂的主人，让幼儿初步感知生活中的数学，理解数量关系，了解形状与空间的关系，让孩子对了解学习到的数学知识能够运用实际生活中，培养幼儿的学习和运用能力，让幼儿在学习中收获到快乐。
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