杨瑞瑞
摘要：好的讨论话题要能吸引绝大多数学生积极参与，要让绝大多数学生有话说、愿意说，彰显凝聚力。好的讨论话题不是“一问一答”式的，更不是三言两语就能应付的，而是涵盖全文信息，或者指向多个层面的课文理解，体现支撑力。好的讨论话题，还要预留足够的“生长空间”，能在讨论过程中不断催生出更多的新东西，激发生长力。
关键词：讨论话题;凝聚力;支撑力;生长力
一直困惑于自己低效的课堂：学生整体活跃度低，很多甚至保持无言状态，较少参与课堂发言或者主动发问。每当我提问时，总有学生有意低下头或者刻意将视线由黑板转移到书本、课桌或教室的某个角落，避免与我对视，唯恐“只是因为在人群中多看了你一眼”就被“抓壯丁”。这种“课堂沉默”现象始终困扰着我。
听徐杰老师的讲座，他指出：“课堂可以没有‘提问，但是必须有‘问题。这个‘问题，就是提炼出的‘话题。”以往的课堂，我习惯使用“一问一答”“再问再答”“连续追问”等方法，教读课上，学生还能勉强跟着问题找到答案，进行师生互动;可到了自读课上，我发现，继续用这样的方法，一堂课下来，只有几个学生举手发言，大部分学生甚至找不到答案，完全没有办法参与到课堂中。话题讨论，或许能打破“课堂沉默”。其中，讨论话题的选择至关重要。
什么是好的讨论话题？如何找准好的讨论话题呢？徐杰老师分享了《周亚夫军细柳》自读课教学中的一个讨论话题：“周亚夫的‘真体现在哪里？”这个话题营造了课堂讨论的场域，极具张力。
一、彰显凝聚力
好的讨论话题要能吸引绝大多数学生积极参与，要让绝大多数学生有话说、愿意说，彰显凝聚力。我认为，这里的“凝聚力”，指的是吸引力和向心力。也就是说，这个话题是能够激起学生自主阅读的兴趣的，是能够让学生主动参与到课堂活动中来的，非深不可测的（脱离文本完全找不到答案的），非极其简易的（学生一看就知道答案的）。“周亚夫的‘真体现在哪里？”这一讨论话题不是散漫的，而是具有聚拢性、指向性，放得出去，也能收得回来。但同时，这个讨论话题也是非常有趣的。学生会考虑“真”在性格上、“真”在行为上、“真”在语言上，从而快速找到“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”“天子先驱至，不得入”“上至，又不得入”“于是天子乃按辔徐行”“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见。”等内容。学生可选择用自己的话总结、概括，也可选择用文本中的句子直接作答。该讨论话题使得大部分学生都能够参与课堂，有话说，并且能说准确，这就形成了强大的凝聚力。有了凝聚力，课堂就会“活”起来，课堂也会变得高效。
二、体现支撑力
好的讨论话题不是“一问一答”式的，更不是三言两语就能应付的，而是涵盖全文信息，或者指向多个层面的课文理解。这个话题要能上下延伸、左右勾连，拎起一根线，连成一大片，即体现支撑力。我认为，所谓“支撑力”，是指好的话题不是独立存在、孤立无援的，而是“一个支点能够撬动整个文本”，与文本中的内容“抱团取暖”、共同合作的。“周亚夫的‘真体现在哪里？”这个话题的设计，就指向多个层面：周亚夫的“真”表现了他是一个怎样的人、如何描写周亚夫的“真”、写周亚夫的“真”为何要写到霸上和棘门军营等。讨论话题所延伸出来的内容，包含了艺术表现手法、人物形象、主题理解等。这个“真”串联、涵盖了整个文本。
三、激发生长力
语文课的魅力，在于教师、学生、文本三者之间，能共生共长。所以，好的讨论话题，要预留足够的“生长空间”，要能在讨论过程中不断催生出更多的新东西，激发生长力。我认为，“生长力”包括三个方面：学生与文本之间共生共长，学生与学生之间共生共长，教师与学生之间共生共长。
学生与文本之间共生共长，应该是让学生借助文本、学习单等重要资源，自主阅读、自主思考，主动激活已有知识与文本对话，梳理并提炼自己的收获。在此基础上提炼出来的讨论话题，应发展学生的形象思维、逻辑思维。比如“周亚夫的‘真体现在哪里？”这个话题，讨论的重点不在于是否能找到体现“真”的相关句子，而在于解说为什么周亚夫的“真”是理解课文的关键，让学生有一个明确的认知。学生能从话题中拓展出来的“生长空间”有：谁成全了周亚夫的“真”？汉文帝能否称得上“真天子”？周亚夫的“真”是否影响他的仕途发展？如此一来，学生自主研学的能力不断提高。
学生与学生之间共生共长，是指学生在文本自主研学的基础上，从“思之有得”与“思之不得”两个方面，通过分享、辨析、讨论、质疑等多种形式互助生长。可以通过设置适当的情境或任务，让学生充分展示自主阅读后的成果;也可以通过提问、补充、质疑、辩论等形式，讨论自主阅读后产生的困惑或问题。就“周亚夫的‘真体现在哪里？”这个话题，学生在小组讨论的过程中，可以碰撞出新的思维火花：“真”的对立面是“假”，文本中是否体现了“假”的一面？司马迁为何能写出这样的“真”？《史记》中有没有出现过类似的“真将军”？等等。学生在小组合作的过程中互助共生，共生共长。
教师与学生之间共生共长，是指通过改变教师传统的面面俱到的授课方法，逐步实现从“以教定学”到“以学定教”，再到“以学活教”的转变。经历了学生与文本、学生与学生之间的学习过程后，教师应该准确诊断学情，删繁就简，提纲挈领，精准点拨，实现与学生需求相匹配的针对性教学，提升学生的思维品质。学生阅读这篇文章往往忽视另一个历史人物汉文帝，这就需要教师的精准点拨，由周亚夫的“真”“生长”出汉文帝的“真”，再“生长”出司马迁的《史记》，进一步完善学生的认知结构。教师根据学情进行有效点拨和指导，给予学生真正渴望获得的文本知识与思想方法，帮助学生提炼和挖掘文本，形成系统化的知识结构，从而提高课堂教学效率。
学生与文本之间的共生是基础，学生与学生之间的共生是核心，教师与学生之间的共生是拓展与升华。这种共生共长就使得话题讨论的生长空间一步一步地扩展。如此一来，讨论的过程就丰富了。
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