王雪
信息技术在校园内的全面推广，推进了教育教学的改革和发展。而微博、微信的兴起，也摩擦出思维的火花，微课自然应运而生。将微课引入高中生物教学，需要教师结合教学内容，根据学生实际，针对教学策略展开重新设计，全面提高学生对零碎时间的利用，通过高效学习提高生物教学效能。如何使微课的利用更人性化、智能化，更能激发学生思考，与课堂教学融为一体，等等，还需要广大教师进行深入的探讨和解析。
一、运用微课指明预习方向
高中生物这门学科具有抽象性和复杂性等典型特征，而且知识之间缺乏系统，相对零碎，这在一定程度上制约了高效学习的开展。为了激发学生主动参与的兴趣，助力学生更深层次理解文本内容，教师需要根据学生实际，结合课堂教学进度需要，采用短小精悍的微课模式，充分利用当前较为丰富的网络教学资源，比如学校网站、微信公众号、家长微信群，以便有效填充学生零碎学习时间，提高课堂效率。也可以创建生物教学资源库，提高学生访问资源的自由度，让学生根据自身的学习情况有针对性地选择。
例如，在制作《细胞的基本结构》微课时，可以先明确本堂课的教学目标，然后对微课资源展开设计、制作以及整理，并且围绕教学主线逐一铺开。以“细胞器”为例，可以结合教学目标设计微课内容，突出教学重点，同时也要在视频制作的过程中辅以相应的背景音乐，这样可以快速聚焦学生注意，活跃他们思维，助力其对微课内容进行重点理解。相比课堂教学内容，微课时间短，大约只有几分钟。因为内容较为紧凑，所以微课应紧扣重点难点。针对本课而言，必须围绕分泌以及吞噬两个环节进行制作，在伴以动画演示的同時进行详细讲解。具体制作实践过程中，教师应适度整合视频和微课，尽可能将其融为一体。这样，学生才能够在观看视频的过程中，对课件中的知识形成更深层面的解读和感悟，实现高效的理解和掌握。相比空洞说教而言，微课不仅内容丰富，而且形象直观，可以为学生提供较为丰富的视频画面，为学生学习提供直观体验。在制作中，教师需要将课堂教学目标、具体内容以及相关重点难点进行分解梳理，设计成一个个过关任务，让微课教学层层铺开，在丰富课堂教学内容的同时，也能营造学习探究氛围，提高学生参与热情。
二、运用微课聚焦预习重点
良好的课前预习是课堂教学良好的开端，有助于提升课堂教学实效，能够使学生快速聚焦于知识的重点和难点。过去，学生提前预习方式较为简单，仅仅是读读教材，思考思考课后习题，形式大于内容。而在预习环节中引入微课，不仅可以丰富学生预习方式，而且还能将教材抽象内容直观形象地呈现在学生眼前，有利于提高预习效果。
比如《光合作用》这一课，教师在其导入环节可以引入微课，呈现一段关于植物在白天黑夜不同生长的慢镜头，这样学生既能够获得更直观、更形象的感官体验，还能够展开更深层面的思考，了解光和植物生长之间究竟具有怎样的关系。相比散漫思考而言，这种思考具有强烈的目的性与聚焦性，其效果也是显而易见的，为课堂教学持续深入做好铺垫。引入微课最终目的不是为了展示微课精彩，而是帮助学生更好地理解教学内容。因而，在选题过程中，教师必须要结合教学内容以及学生实际进行有机筛选。笔者所在学校生物组就曾结合教学内容与学习进度，相继制作《孟德尔遗传定律》《氨基酸的脱水缩合》等系列微课，化抽象为具体，帮助学生更好地理解相关概念及重点难点，提高课堂教学质量。
三、运用微课促进预习理解
将微课引入生物预习，还应当充分展现教师在这一过程中的引导以及组织等重要作用。毕竟微课也是一节课，虽然内容相对短小，时间相对紧凑，但其课堂基本要素还是要具备的，其教师的引导与组织更是不可缺少。首先，需要教师深入研究教材了解教参，并以此为基础完善微课视频的设计以及制作;其次，微课中所呈现的重点就是学生难以理解的关键知识点，根据学生对知识的掌握情况对微课视频的讲解过程进行设计;其三，可以在课前预习之后，结合微课视频自主学习其中的重难点知识，还可以反复学习，深化理解。
例如，在教学《ATP来源——细胞呼吸》之前，可以由学生自主进行预习，根据教材中所呈现的知识了解基本概念，然后学习教师以教材或教参为基础而制作的微课学习视频。预习时，学生已经能够基本掌握主要概念，但是，其中的重难点知识很难在短时间内快速高效地掌握。此时，教师便可以充分利用网络资源，以知识重难点为核心制作微课视频，帮助学生深入解读重难点知识。学生也可以在微课视频的引领下，逐渐攻克知识的重点和难点。最后，教师可以结合一系列检测手段了解学生的预习情况，并以此为基础展开教学活动。针对实验教学，尤其是实验过程中的一些操作要点，教师在制作微课过程中需要将其步骤具体化、形象化，便于学生通过视频学习能够进行模仿，继而实现自主学习。具体来说，课前可以将实验目的、实验步骤制作成微课，便于学生理解实验原理、掌握其中实验操作，并且结合自己的理解，能够独立制定实验方案，体验实验快乐。
四、运用微课引发预习思考
虽然微课也只是一种教学辅助手段，但相比其他教学方式，它能较好地将教师备课、课堂教学以及课后反思融为一体。课前，可以让学生通过微课进行预习，激发兴趣;课中，可以通过微课丰富教学内容，帮助学生突破教学难点;课后，可以帮助学生理解巩固相关知识点。而且相比其他课堂教学，微课能无限反复循环播放，这样可以较好地利用学生课余时间进行预习巩固，可以在家中，也可以在课外自主观看，这样便能够在课堂学习时和教师之间展开面对面交流，直击心中疑问，表达个人见解。
例如，在学习《基因的分离规律》时，可以根据本节课需要掌握的知识点提前完成课前自习微课视频，相比人类对亲代与子代之间相似现象及其规律探索，本课内容较为抽象，知识较为枯燥，但是借助微课可以通过动画呈现相关实验过程，这样便于学生更好地理解课堂教学内容。高中课堂教学内容较多，学习节奏较快，因而有必要通过微课鼓励学生进行预习，帮助他们学会学习。比如，在导入环节，教师可以通过微课呈现学生较为熟悉的话题，鼓励他们进行科学探索，从而引导学生迅速进入课堂教学。我们知道，当学生在进入高中学段之后，他们的学习生活变得非常紧张，很多学生都不愿意耗费过多的时间用于课前预习，如果可以引入微课，则可以帮助学生节约时间，能够快速聚焦学生注意，助力学生对课堂重点难点的思考，这样的学习状态在显著提高预习效能的同时，也能让学生在开始课堂学习之前，就能够有一番自己的探究，从而促动学生的学习达到理想的状态。
总而言之，高中学生学习时间较为紧张，课程相对较多，如果在预习环节大量耗费时间，确实得不偿失。因而针对预习环节，很有必要引入微课，以便能够帮助学生快速了解课堂教学内容，快速突破教学重难点，便于学生掌握和记忆。当然，内容的设计必须要遵循生物教学的客观规律，更要紧扣教学目标，这样学生才能够以学情为基础，借助微视频的方式高效地完成课前预习，全面提高生物学习效能。
（作者单位：江苏省张家港市常青藤实验学校）
（责任编辑 晓寒）
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