朱慧敏
一、案例背景
体育育人的着力点是在“育体”与“育心”两个方面：“育体”注重培养学生具有强健的体魄;“育心”注重培养学生的意志品质、品德等。在“育体”这一环节上我们不断精进，而“育心”的过程道阻且长。
新学期伊始，在小朋友们手拉手做着游戏时，胖胖的小李却显得格格不入，她用渴望的眼神看着四周却又独自躲在角落，而小朋友们似乎也有意无意地避着她，她独自徘徊在体育课的边缘。对于这样的学生，该如何帮助她找寻属于自己的“花期”呢？
二、案例描述
在一节快速跑课上，课的最后我留了5分钟给学生做游戏。我先指定了6名组长，要求学生以6人为1组自由组合玩“老鹰捉小鸡”的游戏，刚讲完游戏规则，学生们便找好了小伙伴，迅速進入了游戏角色。当大家都玩得热火朝天时，角落里的小李却耷拉着脑袋向我走来，只见她拽了拽我的衣袖说：“老师，我没有朋友……”我心想，作为一年级的新生，刚开学一周没有朋友也属于正常现象。于是，我便把她带到了最近的一组并嘱咐组长多多关照她。说罢，我就去巡视别的组的练习情况了。突然，我听到一声怒吼：“你到底行不行，跟你说了多少遍了，不要掉队！”组长一通抱怨，顿时，组员们也纷纷把矛头指向小李，只见他们叽叽喳喳地说道：“就是就是，跑那么慢又跟不上，还非要跟我们一组！”“她都那么胖了，跑得动才怪！”旁边传来的尖锐的嘲讽犹如一把利刃狠狠地刺进了小李的心中，瞬间，小李的双眼里噙满了泪水，站在一旁手足无措，我立刻制止了他们，并抱住小李摸着她的头安慰她。我低头看了看表，心想：看来今天的游戏活动只能以失败告终了……
下课后，我立即把小李所在组的组员们喊来了解情况。原来，小李不仅是班级里公认的“大胖妞”，而且总爱瘫坐在地上，衣服脏兮兮不说，鼻子下面还总是挂着两股“清流”。尽管才开学一周，但小朋友们都不爱和她交流。在下午大课间跑操时，队伍里的小李也显得格外突出，肥胖的体型导致她无法跟在队伍里，她逐渐从中间段掉到了最后一个，好几次都差点被排头超了过去。
之后，我便与她的班主任、家长依次进行了沟通。原来，五岁前，小李也是一个活泼、清秀的小姑娘，那一年小李高烧住院一周，之后便得了神经性贪食症，虽然在治疗之后得到好转，但一段时期的暴饮暴食还是导致她有了偏胖的体型。或许是感受到与别的小朋友在体型上的差异以及同学们略有异样的眼神，小李慢慢变得有些自卑，不管干什么首先表现出的都是退缩，这也使得她在集体里显得格格不入。在班级中，又因为她个人卫生有些邋遢，加之座位上总是有垃圾，同学们都绕开她的位置走，坐在角落里的她显得十分落寞。
看着人群中孤单的小李，我暗自下定决心，一定要帮助她走出阴影，找寻属于她自己的“花期”。
了解到这些情况后，我首先找小李进行了谈话，与她约定每天放学跑步20分钟，并且在大课间和我一起跑操，如果可以和我并排或者超过我，我就会给她一个奖励。一开始，我要减缓速度等她很久，她才能跟得上。但经过我不断地鼓励、打气后，渐渐地，她也能够跟上我的步伐了，但偶尔她还是会气喘吁吁地掉队。对此，我并不灰心，仍坚持着每天带她一起跑步。这一天，小李终于能够跟我保持平行了，我心想：时机终于到了……
一节合作跳绳课上，在准备活动中，我照常要求学生两两对齐跑步热身。不同的是，我布置了一项跑步任务：仔细观察周边的变化。一圈完毕，我请学生们发言，有的同学说：“小鹏跑步不沿直线跑。”有的同学说：“小芳跑步讲话。”看着学生们说了一圈还没说到我期望的重点上，我有点着急地提醒道：“想想优点呢？”终于，在小李身旁跑步的同学说道：“小李今天一直和我对齐跑，没有掉队！”同学们纷纷反应过来，“对哦，小李今天居然没掉队！”我立马当着全班同学的面表扬道：“小李同学这一个月来，每天都坚持跑步，现在已经可以和大家对齐跑了，而且动作也很正确，大家掌声鼓励。”这大概是小李第一次被大家集体表扬，她的脸一下子就红了，深深地低下了头说道：“谢谢大家……”
热身完毕，在我讲解完合作跳绳的练习要领后，同学们纷纷两两一组开始练习起来。此时的小李环顾四周，面露期待、忐忑之情，周围有两三个犹豫的学生或摇摇头跟别的同学组队了，或面露难色走到一边，眼看着小李晶亮的眸子逐渐变得黯淡，我立马拉起了她的手轻轻地说道：“和老师一起试一试好不好？”“我、我学不会的……”她支支吾吾地回答道。“你一定可以的，想想之前跑步的你和现在的你，只要努力，你一定能学会！”她轻轻地点了点头。我让她抓着我的衣摆，跟她约定好，当我喊“跳”的时候，她就和我一起跳起来。一开始，她不是跳早了就是跳迟了，总是被绳子打到，看着她胳膊上的红痕，我摸摸她的头说：“要不要休息一下再练？”她低头看了看手臂，默默地把衣袖拉下去说道：“不，我一定要跳过去。”在我的鼓励与小李的坚持下，渐渐地，1个、2个、3个……终于，我们突破了10个大关！我立刻进一步鼓励她：“小李，我们都跳到10个了，太了不起了，想不想和老师一起给大家展示一下？”小李面露难色，我握了握她的手，牵着她走向了队伍。
“同学们，接下来就到了表演环节了，我和小李先给大家展示一下我们的学习成果。”学生们纷纷鼓起掌来，我对着小李坚定地点了点头：“预备——跳！”第一下打到了脚，第二下一脚踩住了绳，小李停了下来，对着我直摇头。“没关系，慢慢来。”我对着她鼓励道。“1个、2个、3个……”周围的同学纷纷帮忙数了起来，一直跳到第13个，我们才停下来。“哇，小李这么厉害！”顿时队伍中爆发出雷鸣般的掌声。我马上总结道：“同学们，小李通过自己的努力，获得了成功，这就是体育的魅力，有志者事竟成，只要努力，老师相信你们每个人都能做好。”说罢，小李回到了队伍当中，她的脸上洋溢着藏不住的笑容。
在小李能与我较好地合作后，我思考着如何才能让她与班级的其他同学也建立起友谊，成功融入班集体……
“接下来，我们来玩一个‘找朋友的游戏，希望小朋友们能够在3分钟内和不同的小伙伴完成合作跳绳，看看谁找到的小伙伴最多！”话音刚落，小李就被旁边几个跳得不好的小朋友牵起了手。“小李小李，你和我一起跳好不好！”“小李小李，你跳得那么好，可以教教我吗？”……“滴—集合！”在队伍中的小李此刻气喘吁吁，已经满身是汗，似乎很受欢迎。“小朋友们，快大声地告诉我，你们找到了几个小伙伴啊？”“3个！”“5个！”“6，6个，老师，我找到了6个小伙伴！”我迅速寻找声音的来源，居然是小李同学，大家听到后不禁鼓起了掌。小李默默地埋下了脑袋，小耳朵涨得通红。
我知道，此时的小李已经建立起正确的合作意识，帮助她成功绽放还需要突破最后一关。回想起第一次游戏时被排斥的小李，这节课的游戏环节，我依旧选择了“老鹰捉小鸡”，游戏过程中，我特意和小李在一组，既给她鼓励也能引导别的小朋友和她亲近。看到我和小李一起，渐渐地，其他组也有小朋友跑过来加入我们的小团队。这一次，队伍里的小李再也没有被轻易甩开了，看到小李不仅没有给大家拖后腿，还成为了队伍中的佼佼者，大家都纷纷对她竖起了大拇指。看着其乐融融的课堂，我相信，小李已经在这节课中学会了如何与同伴交往。顷刻间，小李脸上的笑容如同春日里的花朵一样，“开”得那么绚烂夺目。
回顾与小李相处的这几个月，看着小李从形单影只到三五成群、从自卑落寞到热情开朗点点滴滴的变化，我的内心既欣喜又自豪，小李不仅学会了知识和技能，还懂得了合作与交往，这恰恰是体育最本质的价值——育人。
三、案例反思
1.“助”人生根，学情分析补落差
面对小李这样的孩子，教师更应放慢脚步、弯下身子来耐心倾听，静候他們的成长之期。通过我对小李的长期观察，例如课间玩耍、教室活动、上课情况等，发现她不仅内向，还存在一定的“学习障碍”。在与家长针对小李的情况进行沟通后，我利用家校合作达成了共同帮助小李锻炼的一致意见。对小李的个体差异性进行全面分析后，针对小李的偏胖体型，我带领她每日坚持跑步。在点滴鼓励之下，先让她逐渐跟上队伍，再让她在队伍中展示，从而逐步化解其内心自卑的壁垒。之后以合作跳绳为切入口，从而帮助她学会跳绳，体验成功的喜悦，同时借助展示环节，给她施展的舞台，逐步引导其他学生接纳、认同她。
2.“筑”人发芽，言语呵护润心房
教师在教育教学过程中，应善于运用“望、闻、问、切”的方式来捕捉学生身上的闪光点，充分运用激励性语言，帮助其体验进步、成功的快乐。
在小李自信心不足时，我通过“加油，你能行”“老师相信你”等激励性话语，耐心温和地鼓励她;在小李沮丧退缩时，我通过弯下身子抱抱她、摸摸头、拍拍手等肢体语言让她感受教师真实的爱，运用教师的刻意失误，降低小李对自己失败的自责，同时用轻松的话语，“每个人都会有失误”，让小李重新建立起信心，并鼓励小李再次尝试;帮助她在学生中进行展示，通过“大家看，小李同学一下子就做到了”增强她的自信并引导其他学生表扬，她“哇，小李这么厉害！”等赏识性话语进一步激励了她，让她感受到了集体的温暖。
3.“铸”人开花，集体温暖促成长
体育活动是促使一个人成长的有效载体。面对自信心不足的小李，我有意识地引导她参与了跑步、跳绳、组队游戏等体育活动。曾经在集体游戏中体验的挫败感让她内心的自卑无限放大，甚至致使她拒绝参与集体活动。教师通过与学生共同游戏，利用其余学生的向师性来引导他们与小李一起游戏，而由于前段时间的训练，在游戏过程中能紧紧跟随大家的小李也进一步赢得了同学们的认可。团结友爱的集体氛围在她的心间注入了一股暖流，既温暖了她的内心，也融化了她与同学之间的隔阂。
作为一名体育教师，关心和爱护每一名学生是我们的职责所在。只有当教师运用爱的教育在师生的心灵间架构起一座爱心的桥梁，每一朵花儿就能在教师的默默耕耘下，充分发展、茁壮成长。
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