王新东
目前，新教师的专业成长现状不容乐观，利用建设跨学科学习共同体的方式，可以促进新教师的专业素养提升，弥补培训不足的短板。
首先，营造共同愿景，明确发展方向。
学校成立研究小组，通过“问卷调查”和“撰写成长规划”两个步骤实现这一目标。
研究小组对分别任教语文、数学、体育、科学的新教师以问卷、访谈的形式进行调查，并通过量化梳理形成数据。通过调研，研究小组对新教师的专业发展现状有了全面的了解，厘清了不同学科新教师专业发展中的共性问题。
研究小组为新教师提供“专业发展规划”方面的知识，新教师学习并撰写规划，梳理出共同的专业发展目标。比如，针对“课堂教学策略”问题，体育学科困惑的是小组学习如何规划，科学学科困惑的是学生活动如何整体把控，语文学科困惑的是课堂突发事件如何处理……这样，“优化学科课堂教学策略”就成为新教师跨学科学习共同体的共同愿景。
其次，借助学习共同体，实现互助共享。
研究小组运用“跨学科课例研究”策略为新教师搭建共享平台，通过专业研修、课例研讨、分享交流等方法，在合作共学中获得专业成长。
专业研修明确方向。新教师针对自身专业发展中的不足，通过知识预设、材料收集、自主学习、互动交流等形式进行专业研修，让新教师更加清楚自身的努力方向，并逐步确立了教学研究的小主题。如数学学科确立了“利用共学模式，搭建学生舞台”的小主题，语文学科确立了“设计板书模式，突出教学针对性”的小主题等。
课例研讨深入实践。不同学科的教师先后进行“猫”“不同的餐具”等课例研究，研究小组通过创设各种交流、反馈形式，定期或不定期地进行专业问题的互助、解疑、研讨，发挥学习共同体的作用，使不同学科的教师实现共同成长。
分享交流梳理成果。学习共同体教师利用校内外资源，通过课例观摩、成长汇报、学习交流等形式分享個体的获得。比如，在大兴区“十三五”教育科研周分会场活动中，共同体成员中的一位老师作“科研助我行：一个体育新教师的自白”主题汇报，和全区近百位教师分享成长历程。此外，在每周学校例会的“读书分享”环节中，共同体教师结合业务学习和教学实践，与大家分享学习感悟。
研究和实践证明，新教师跨学科学习共同体建设符合学校新教师专业发展现状，能够帮助新教师澄清现实问题，确定专业发展方向，一定程度上弥补了学校对新教师培训方式的不足，基本解决了学科分散，难以教研的实际问题。这一学习形式能够为学校新教师提供跨学科学习、研究、分享的空间，在促进教师学科专业发展的同时，也让新教师有了归属感和存在感。
编辑 _ 张晓震
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