高职院校大学语文教学的对接与转变

陆坤

内容摘要：《大学语文》是一门重要的人文素质教育课程，在高职院校人才培养中承担着举足轻重的作用，但课程的现状却不容乐观，地位日渐边缘，存在诸多困境，要想成为内容丰富、教师想教、学生乐学的课程，应当做到“与专业、与职场、与生活”的三个对接，完成从“应试性学习”到“理解性掌握”、从“知识性讲授”到“人文性思考”的两个转变，使学生真正地去理解、接受和学习《大学语文》，进而从《大学语文》汲取丰富的人文知识，提升自身的人文素养。

关键词：高职 大学语文 教学  转变与对接

立身须以技，化人须以文，专业技术的精进往往有赖于扎实的人文素养。正如钟南山院士所言，学好语文在所有基本功里是最关键的。学好了语文才懂得如何对事情进行分析、总结、综合。在很多科研工作、科研领域中都需要有扎实的基本功，这尤为重要。因此提高高职学生的人文素养是培养“大国工匠”的必然要求，是时代赋予高职院校的历史使命。而开设《大学语文》课程是高职院校提高学生人文素养的主要途径，在以技能习得与专业训练为主导的高职育人背景下，以品读人文经典、传递人文精神、增进人文情怀、提高人文素养为宗旨的《大学语文》课程在高职人才培养中承担着举足轻重的作用，但在教学过程中也存在不少困境与难题。

一.高职《大学语文》教学的现状及其原因

目前，国家大力推行素质教育，《大学语文》作为一门重要的人文素质教育课程，是大多数高职院校的公共基础课程，但课程的现状却不容乐观，总体来说就是：地位较为边缘、定位较为模糊、建设较为薄弱，任课教师的成就值较低，学生学习的获得感较少，教学层面的认可度较小。甚至形成一种潜在的“歧视”，从事专业教学的教师认为《大学语文》可有可无，倾向于技能训练的学生认为《大学语文》是中学语文的延续，以至于形成越不重视、越被忽略的恶性循环。

造成这种现状的原因主要有以下几个方面：一是学科建设环节上的薄弱。由于《大学语文》在高职人才培养方案上处于缺席状态，绝大多数的高职院校人才培养方案均以专业和职业为导向，重点是专业核心课程，而对于培养学生人文素养的公共基础课——《大学语文》则普遍受到忽略，导致课程的建设和投入也相对不足，建设经费缺乏，课时大量压缩。大部分高职院校给《大学语文》课程安排的开课时间只有一个学期，每周仅两个课时，无论从教师“教”的角度还是学生“学”的角度来看，都只能走马观花，难以深入，使得《大学语文》相对其他课程（例如同为人文素质类课程的思政类课的开课学年及周课时都很长）而言，其教学条件很难有大的改善和提升。

二是课程内容设置上的不足。如果说以上是限制《大学语文》发展的客观原因，那么《大学语文》课程的边缘化也有一定的自身原因，主要表现在《大学语文》教材和教法方面的缺陷。目前绝大部门高职院校的《大学语文》教材基本都是自编教材，虽然各有特色，但在选文内容与板块设计上仍然与中学语文、中职语文大同小异，普适性高，针对性不强，没有形成特色，没有突出《大学语文》的高等性与专业性，没有明确而清晰的定位，导致有的学生和教师戏称《大学语文》为“高四语文”，认为学与不学关系不大。事实上，与文史类专业的学生不同，高职《大学语文》的讲授对象基本是理工类专业学生，这些学生大半是中职生源，而《大学语文》的教材设计以及教学方法、教学模式却没有进行相应的调整，因此教学效果较差。

三是教学团队建设上的涣散。目前本科院校的《大学语文》课程基本由文学院或中文系的老师兼任，高職院校《大学语文》课程基本则由公共基础教学部大学语文教研室承担，多数教师处于为完成教学任务而完成《大学语文》教学的被动状态。甚至有的观点认为《大学语文》谁都可以上，甚至认为上这课没什么门槛，懂点文学都能教，在部分高职院校，没有文学专业背景的人也在讲授《大学语文》，导致教学团队和教学质量参差不齐。同时由于《大学语文》的课时被严重压缩，科研受到限制，授课教师的存在感不强，《大学语文》团队很难形成合力。

由于存在以上这些问题，导致《大学语文》长期得不到重视，长期处于边缘地位。如何才能改变当前《大学语文》教学的不良现状，实现《大学语文》的文化育人功能，需要进行一定的改革和转变。

二.高职《大学语文》教学的三个对接

从某种意义上讲，《大学语文》作为非文史类专业的公共基础课程，要想成为内容丰富、教师想教、学生乐学的课程，应当做到三个对接：一是与专业的对接，二是与职场的对接，三是与生活的对接。唯有进行对接，才能找到《大学语文》和高职专业的契合点，才能找到《大学语文》与高职学生的共鸣点，才能使学生真正地去理解、接受和学习《大学语文》，进而从《大学语文》汲取丰富的人文知识，提升自身的人文素养。

那么应该如何进行对接呢？这需要《大学语文》在课程设计上进行灵活处理，改变传统的以传统文学作品为主导的教学设计和教材编写模式。

一与专业的对接，需要找到高职专业与语言文学的共通之处，然后从语言文学的视角理解该专业，或从该专业的视角透视语言文学，深入挖掘二者的相关性与共通性。在此基础上，选定合适的素材作为该专业《大学语文》的教学内容，如茶艺专业的《大学语文》可以融入茶诗、茶词以及《茶经》《茶史》等茶文献，食品专业的《大学语文》可以融入饮食文学、饮食典籍等内容，农艺专业的《大学语文》可以融入园林文学、农耕文学等，金融专业可以融入与商业相关的文学作品，交通专业可以融入与交通相关的文学作品，等等。诸如此类，使学生由语文理解专业，又由专业感悟语文，提高学生学习的积极性和主动性，也提高教师的跨学科交叉渗透的研究能力。

二是与职场的对接，不论是什么专业，学生毕业后必然都要进入职场求职和工作，学生的听、说、读、写能力，即阅读能力、理解能力、表达能力以及写作能力，一定程度上决定了他的成长空间。高职《大学语文》课程恰好可以使学生在进入职场前，得到有效语言能力训练。因此在进行教学设计时，不妨融合职场的内容，从职场的角度对教学内容进行调整。例如将职场常见的演讲稿、主持词、倡议书、计划、总结、简报、广告词等内容巧妙融入《大学语文》授课内容或进行专题讲授专题，可以通过模情境的训练，实现语文教学与职场的对接。

三是与生活的对接。与专业技能学习相比，语文学习对人的影响是潜移默化的，同时也是难以量化的。因此会造成一种“大而无用”的错觉，然而“无用之用，是为大用”。事实上语文学习是一辈子的事情，它可以塑造人的气质，提高人的素养。北京大学陈平原教授认为，语文课里面不仅是具体的语言知识、文学修养、有人生观，还有各种各样的思维方式、思想感情以及文学趣味面。在所有课程里面溢出课程以外的那个东西最多的就是语文，语文课影响人的一辈子，是不算夸大其词的。生活中无处不需要语文，语文无处不展现生活。因此《大学语文》要对接现实生活，融入现实生活，思考现实生活。努力形成生活语文的观念，不局限于教材，不局限于课堂，不局限于文本，通过进行精心选编的教学内容以及精心安排的教学设计，带领学生关注家国天下，关照现实人生，这样《大学语文》自然能够深入人心。

三.高职《大学语文》教学的两个转变

《大学语文》课程的三个对接，主要着眼于教学的内容。而要使这些内容得以实现，《大学语文》的教学策略也要进行相应的转变。其一是从“应试性学习”到“理解性掌握”的转变，其二是从“知识性讲授”到“人文性思考”转变。既需要学生在“学”上的转变，也需要教师在“教”上的转变。

1、从“应试性学习”到“理解性掌握”的转变。高职《大学语文》多则开设一学年（比较少见），少则开设一学期（比较普遍），开课对象基本是大学一年级新生，本科院校的情况也大抵相似。大部分学生仍然保留着应试教育的习惯，认为考好《大学语文》就是学好《大学语文》，往往以记忆教材提供的常识以及教师讲授的内容为学习目的，忽略了个人对文学名家、名著、名篇的理解与体认。因此，学生在学习上需要进行转变，要重在理解掌握而非单纯的知识记忆。

2、从“知识性讲授”到“人文性思考”转变。既需要学生在“学”上的转变《大学语文》旨在通过文学经典的阅读与熏陶，提高学生的人文素养，培养学生的思考能力和审美能力。与应试为主的中学语文有着根本的差别。因此教师在教学上要减少知识性的讲授，尽量引导学生进行审美性的欣赏和人文性的思考，更多地关注社会、人生以及自我。以《大学语文》中的《宝玉挨打》为例，除了语言技巧、叙述特点、人物形象等传统文学欣赏外，更应该关注的宝玉挨打这一事件本身的文化内涵、现实启示及其现实反思，进而引导学生关注和思考家庭教育、人生追求、父子冲突等现实问题。类似这样在教学重点上转变，不仅挖掘文学经典的现实价值，更锻炼学生独立思考的能力。

无论是教学内容上的三个对接，还是教学方法上的两个转变，都旨在对高职《大学语文》课程进行改革与创新，未来高职《大学语文》的改革方向，或许要更加关注课程的人文性与审美性，关注学生的专业、生活乃至职场，转变传统“教”“学”思维与策略。通过课程内容的改革以及教学方式的转变，打造将更加丰富，更有深度，更具价值的《大学语文》课程，使得高职《大学语文》教育真正成为人文的教育、审美的教育、终身的教育。

参考文献

[1]唐山.陈平原：一辈子的道路取决于语文[J].检察风云，2016（23）

[2]魏兰妤.人文素质教育融入高职大学语文教学的对策分析[J].科教导刊（下旬），2020（12）

[3]赖娟.高职大学语文教学现状分析及对策[J].佳木斯职业学院学报，2017（11）

[4]王瑾娟.高职院校大学语文课程思政教育的有效途徑[J].文学教育（下），2020（01）

基金项目：2020年贵州农业职业学院院级课题《提高高职学生人文素质教育的研究与实践》（立项编号：YJKT2020-8）阶段性成果

（作者单位：贵州农业职业学院）

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