生活教育理念下的小学“仁爱教育”课程构建

李娜

【摘  要】随着新课程改革和新课程标准的不断完善和发展，教育的内涵越来越丰富。除了教授小学生基础知识外，更要做到德育，教师要清楚认识到教育的根本任务是立德树人。德育活动与教育活动有着一致的目的性，无论是从个人之后的成长，还是社会的需要，德育工作的地位和作用也十分突出。

【关键词】生活教育理念;仁爱教育;构建课程

中图分类号：G623      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）29-0071-02

The Curriculum Construction of "Benevolence Education" in Primary Schools Under the Concept of Life Education

（The First Experimental Primary School， Kenli District， Dongying City， Shandong Province， China） LI Na

【Abstract】With the continuous improvement and development of new curriculum reforms and new curriculum standards， the connotation of education is becoming more and more abundant.In addition to teaching primary students basic knowledge， we should also do moral education. Teachers should clearly realize that the fundamental task of education is morality education.Moral education activities and educational activities have the same purpose， no matter from the personal growth， or the needs of the society， the status and role of moral education is also very prominent.

【Keywords】Life education concept;Benevolence educationn;Build course

《基础教育课程改革》对德育工作有明确的要求，德育要积极从思想道德入手，加强教育，培养小学生正确的人生观、世界观和价值观。小学生正处于义务教育的起点，是祖国的花朵和未来，小学阶段也正是学生性格塑造的黄金时期，做好对小学生的德育至关重要。由此德育工作要以小学生的性格特征和认知能力为切入点，积极融入生活教育理念，与仁爱教育课程相结合，加强德育工作的针对性和有效性。

一、家庭与学校的德育现状

在探索全新的德育模式中发现，德育工作和学生成长主要受到家庭教育和学校教育的影响。首先，家庭对于小学生而言是温馨的港湾，父母更是小学生的第一个教师。小学生年龄不大，认知有限，他们对于道德的认识有很多不足，但在客觀上也更有利于塑造和培养。家庭对德育或许不够明确，但一言一行始终在潜移默化地影响着小学生的成长。例如，调查表明抽烟行为大多起源于对父亲的模仿。大多数家庭教育过于看重学生的成绩，甚至出现棍棒底下出孝子的行为，忽视了小学生思想品德上的教育，忽视了小学生在成长过程中的需要和关怀。小学生的内心世界十分需要家庭的关怀和帮助，但在经济社会，家庭成员都需要工作，因为早出晚归而与学生缺乏有效的沟通，不能及时地发现小学生在成长过程中存在的问题。另一方面，当前的小学生大多为独生子女，家庭教育也经常以小学生为中心，过于溺爱学生，家庭的道德教育严重缺失。此外，学校德育问题也不容忽视，应试教育思维大行其道，对于学生成长过于规范和约束，教育功利化严重，却将道德教育流于表面，口号化严重。在此背景下，德育课程也失去了真正的内涵，发挥不了应有的塑造作用，学校德育工作远离了小学生，忽视了小学生，缺乏科学性和人文性。另一方面也学校也忽视了与小学生生活实际的结合，没有从生活入手，无法发挥德育的内涵。因此，需要重视家庭与学校的德育工作，才能更好地塑造学生的人格与三观。

二、生活教育理念下“仁爱教育”德育课程内涵和内容

（一）清楚仁爱教育的理念与内涵

仁爱教育的课程是寻找和探索如何让人生活得更有意义、实现人生价值的过程，因此要从立德树人做起，让教育与德育的融合更深刻，让德育在学习与生活中活起来。仁爱教育从传统优秀文化中脱胎而出，是儒家思想的核心，与爱和礼相伴而生，可以将仁爱教育德育课程内涵解读为：爱人，为人，直至延伸到爱国。具体来看仁爱教育，更聚焦于自身，并延伸至生活。通过学习体验和实践可以让小学生在接受知识的基础上完善思想道德，丰富情感体验，树立正确的三观。

（二）建构 “仁爱教育”目标与内容体系

首先，要建构仁爱教育的目标，只有目标明确才能更好地展开仁爱教育，我们在清楚仁爱教育的内涵后将仁爱教育解读为：为人，爱人。在现实生活和学习中要求小学生爱自己，爱他人;为自己，为家庭负责;爱祖国，将爱国落实在生活中。强调“仁爱”具体化和细节化，也符合小学生生活和认知特点，因而更有指导性，目标也将更具体清晰。例如在山东省义务教育必修地方课程教科书二年级上册《传统文化》第一课《太公家教》教学中，将仁爱教育聚焦在此课，了解蒙学的内涵以及太公对后人的期望和劝诫，与现实生活相结合，深入挖掘太公家教的现实意义，进一步加强仁爱教育对小学生的影响。其次，建构仁爱教育的内容体系。对此可以将目标进行拆分，从小学生学习、思维和生活三个方面来构建体系，并以学生的习惯为辅，深入融入目标，根据小学生的认知特点和习惯为具体内容，构建更鲜活立体的仁爱教育体系。

三、有效实施“仁爱教育”，实现四个回归

（一）回归校园

小学生在学校学习生活的时间非常多，因此让德育回归校园十分有必要。在校园中除了课堂教学之外，教师还可以通过板报征文等形式，让学生接受仁爱教育。班级中通过树立榜样，褒奖优良风气等行为，让学生进一步感受爱人和爱仁，在潜移默化中接受优秀思想道德文化的洗礼。

（二）回归课堂

德育回归课堂让仁爱教育的课程内涵更丰富，发挥德育应有的塑造作用。可以构建诵读、感悟和阅读为一体的课程体系。例如在《孟子》的学习中，通过诵读、感悟和阅读，让学生懂得关爱他人、以礼待人、用仁爱之心去生活，并通过与他人交流研讨自己此刻的感悟，培养学生道德素质，以此增强课堂价值。

（三）回归家庭

德育回归家庭，可以进行家校联合，整合家校德育资源。教师要积极地与家长沟通，让家长加强对学生的德育，重视德育，帮助学生树立正确的三观，培养学生的思想品德。教师可以与家长共同探讨学生的思想道德和心理健康，也可以指导家长进行仁爱教育，积极配合学校德育工作。

（四）回归生活

回归生活就是将教育与小学生的生活实际相结合，实现知行合一，用所學和仁爱教育去指导学生生活。因此教师可以积极创设生活情境，通过实践活动或情景活动，培养学生的道德情操，以生活实际作为载体，连接学生和仁爱，坚持发挥小学生的主体作用。例如《弟子规》一课，除了让学生明白孝悌谨信外，还可以进行相关的情景表演，让学生表演生活中常见的“仁爱”行为，让仁爱成为学生的生活规范。

四、建立 “仁爱教育”评价机制

建立仁爱教育评价机制，强化评价的教育功能，用机制来保障教育，实现内部和外部两方面的沟通，进一步提高学生反思自我的能力。第一，要让学生学会反思自我和评价自我，对此教师可以设置目标，让学生每晚针对目标情况进行反思，是否完成目标？今天有什么收获？以便更好地学习。第二，师生之间进行互评，可以利用班会的时间，教师和学生就自己目标的达成情况进行交流，师生双方就对方的问题和达成情况提出建议，让评价过程变得更有针对性，师生情感产生共鸣。

五、结语

仁爱教育课程的构建不是一朝一夕可以完成的，要进一步通过生活教育来完善品德教育，不断探索，以小学生内心世界和认知特点为基本原则，从小学生的个人发展和社会的需求进行思想道德层面的教育，知识传授和德育并重，积极发挥仁爱教育德育内涵对人的塑造和培养作用，打破传统思维的束缚。有效实施仁爱教育，实现四个回归，以期小学生更好地成长发展。

参考文献：

[1]宫海燕.生活教育理念下的小学"仁爱教育"课程构建[J].现代教育，2018（07）.

[2]赵恒繁星.新课改背景下小学语文教学的开放性研究以及有效策略[J].速读（旬刊），2015（07）.

[3]肖天仙.新课改背景下小学语文教学的开放性研究以及有效策略[J].中国校外教育（上旬）， 2014（S2）.

（责任编辑  王小飞）