李启云
【摘 要】为了更好地选拔和培养创新型、高素质优秀人才，新高考着重考查学生的综合能力和学科素养。本文以河流地貌为例，对高中地理微专题复习的设计与应用的现状、突出点、功能与方法做了简要的分析和探讨，为高中地理微专题复习的设计与应用提供借鉴与参考。
【关键词】高中地理;微专题复习;设计与应用;河流地貌
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：0493-2099（2021）29-0082-03
The Design and Application of Geography Micro-topic Review in Senior high school
（No.1 Middle School in Maoming City， Guangdong Province，China） LI Qiyun
【Abstract】In order to better select and cultivate innovative and high-quality talents， the new college entrance examination focuses on examining students" comprehensive abilities and academic literacy. Taking river landforms as an example， this paper makes a brief analysis and discussion on the current situation， outstanding points， functions and methods of the design and application of senior high school geography micro-topic review， and provides reference and reference for the design and application of senior high school geography micro-topic review.
【Keywords】Senior high school geography; Micro-topic review; Design and application; River topography
随着高考改革的不断深入，地理成为中学生选考的重要课程之一。为了选拔和培养高素质的优秀人才，高考着重考查学生的综合能力和学科素养，对地理学科来说，就是着重考查学生的区域认知能力、人地协调能力、综合思维能力和地理实践能力。同时，我们也要掌握高中地理微专题复习设计与应用的思想、方法与技巧，深入开展高中地理微专题复习的教学设计与课件制作，提高微专题复习、探究活动的有效性，以取得最佳的课堂复习效益。
一、微专题复习的设计与应用及针对“河流地貌”的简单概述和分析
（一）高中地理微专题复习之素质培养
微专题复习这一概念看似复杂，实则变化多并且快，从根本上来说，微专题复习的素质培养就是一种理解性的逻辑思维，并且微专题复习的素质培养可以分为多种思维素质模式，从正向方面思考，他称之为正向思维素质，从反方向思考则是逆向思维素质。然而，不论是从正向思维素质培养进行思考，还是从逆向思维素质培养进行思考，其目的都是一致的，都是对微专题复习的素质培养问题进行探究、分析和解决。对于微专题复习的素质培养，在高中生的发展性思维素质培养进程中，不论是对高中生个人还是高中生团队，其意义都是重大的，微专题复习的素质培养具有极强的灵活性和机动性，在个人或团队进行的学习活动中，微专题复习的素质培养能更好地帮助学生个人和团队解决新高考所面临的学科核心素养考查的困惑和问题。
（二）高中地理微专题复习设计与应用之方法探究
高中地理是一门地域性、综合性及应用性都很强的学科，时空跨度大，涉及面广，实践性与应用性强，对生产、生活活动影响显著。因此，如何通過地理微专题复习对学生的地理核心素养进行有效培养，是目前高中地理教师重点探讨与实践的重要课题。同时，为了将隐性的地理微专题复习设计与应用的思想与方法显性化，地理教师需要对地理微专题复习设计与应用的主干知识及教学设计思想进行深入的思考、研究和梳理，将地理主干知识进行网络化、系统化、形象化及图示化，引导学生有效地对地理微专题复习的地理主干知识按照教师提出的要求进行重新构建、系列分类和归纳总结，建立地理事物原理的知识网络及思维模型，并通过地理探究活动及地理实践活动，将地理主干知识的核心素养功能得以贯彻落实到课堂教学活动中，充分调动学生自主学习、自主探究、自主实践的主动性、积极性和创造性，拓展学生的地理知识面，深化学生对地理原理内涵的理解，帮助学生构建地理思维，锻炼学生地理实践力，提升学生地理核心素养，促进学生的可持续发展，最终达成地理微专题复习的整体教学目标。
二、渗透微专题复习的设计与应用思想在“河流地貌”中的分析
（一）对“河流地貌”微专题复习的教学设计
在高三地理微专题复习教学活动中，教师应针对学生的地理知识基础、地理综合能力与新高考的要求，开展地理微专题复习设计与应用有关思想与方法的有机渗透教学，提供给学生地理微专题课堂复习活动学案，引导与组织学生对地理微专题教学内容进行梳理、归纳、总结，使地理主干知识系统化、结构化和形象化，并引导与组织学生对地理微专题复习的主干知识进行拓展、深化和实践应用，引导学生发现问题、分析问题及解决问题，引导学生对地理事物进行过程化模拟、发展性评价，启发学生罗列出地理主干知识在日常生活、生产建设与社会发展变化的应用案例。或者教师给出相关的地理素材与地理案例，引导学生利用所学过的地理原理进行判断、分析，并能提出相关的解决方案。
在高三开展地理“河流地貌”微专题复习的课堂教学活动中，教师应用地理微专题复习设计与实践的思想与方法，引导学生将河流地貌的有关知识与原理进行归类、拓展、应用，并将有关河流的地貌概念、原理進行图像化、问题化和结构化，组织学生对已知的河流地貌知识进行判断、分析，对未知的河流地貌问题进行展望、猜测，并对结果或问题进行归纳总结。最后，运用地理微专题复习的设计与应用思想与方法，组织学生归纳、总结“河流地貌”的影响因素（见表1）。
总之，通过多种教学活动形式开展河流地貌微专题复习，以达成扎实知识基础、培养地理能力、提高地理素养的整体教学目标。
（二）“河流地貌”微专题复习之素质培养途径
如前面所述，地理微专题复习教学活动的设计思想与方法，决定了地理微专题复习教学内容设计的系统化、结构化和拓展化，决定了地理微专题复习教学活动安排的学生自主思考、自主实践和小组探究，决定了地理微专题复习教学形式选择的图示化、活动化和综合化。这种地理微专题复习的教学内容设计、教学活动安排及教学形式选择的特点，有利于培养学生的阅读能力、表达能力、思维能力、实践能力，有利于提升学生的地理核心素养。
在“河流地貌”微专题复习的课堂教学活动安排上，教师应通过引导学生阅读教材、思考学案提出的问题、会画图表达各种河流地貌的空间分布及特征、梳理各种河流地貌的要素结构、归纳各种河流地貌的特征、分析各种河流地貌的形成过程、讨论各种河流地貌的发展趋势、汇报小组讨论各种河流地貌的影响等教学活动环节，以训练和培养学生的各种地理能力，提升学生有关河流地貌方面的核心素养。
在“河流地貌”微专题复习的课堂教学形式选择上，一是组织学生对各种河流地貌的位置、特征、成因、演化过程、发展趋势等知识与原理，实行文图转换，通过组织学生绘画示意图的形式表现出来，使枯燥、抽象的知识图像化、形象化，便于学生理解、记忆与应用，培养学生文图转换能力及绘画示意图能力;二是提出诸如河流袭夺现象、瀑布的成因与变化趋势、山区河湾成形原理等有挑战性、实践性的河流地貌问题，组织学生开展小组探究活动及探究成果交流活动，培养学生探究精神、合作精神及口头表达能力;三是指导学生运用综合分析方法，对诸如山川峡谷、冲积扇、三角洲等河流地貌的成因进行各种地质因素的综合分析，培养学生的综合思维能力和发散思维能力。
三、结语
高三地理复习课围绕地理主干知识开展微专题复习，对培养学生地理核心素养至关重要。要想取得地理微专题复习课堂最佳的整体教学效益，教师就要掌握地理微专题复习设计与实践的思想与方法，做到地理理论与地理实践相结合，地理主干知识的内涵与地理核心素养的要素相联系，使教学内容的设计、教学活动的安排及教学形式的选择有机统一。教师要提前精心做好地理微专题复习课的设计与应用的学案、课件及配套案例、训练题，让学生在课堂上学得主动、学得有效、学得成功。
“河流地貌”微专题复习课的设计与应用案例，是高中众多地理微专题复习设计与应用的有益尝试。教学实践证明，这种微专题复习课是可行的、有效的，值得广大地理教师借鉴、尝试，并应不断地进行改进、完善。
参考文献：
[1]刘欣.巧设“微专题”助力高三地理复习[J].地理教学，2017（11）.
[2]李瑛.高中地理专题复习的方法与策略[J].中学地理教学参考，2018（12）.
[3]刘欣.新课标背景下高中地理二轮专题复习策略探究[D].上海：华东师范大学，2019.
（责任编辑 李 芳）
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