高中地理问题式教学策略研究

摘 要：问题式教学是教师将教学内容设置成若干问题，组织学生在分析、解决问题的过程中完成教学目标。新的高中地理课程标准在实施建议中明确提出要重视问题式教学，即利用“问题”整合相关学习内容，在解决问题的过程中培养学生的地理核心素养。本文主要介绍了问题式教学的理论依据，分析了在高中地理教学中开展问题式教学的重要意义，指出高中地理问题式教学存在的问题，最后提出了一些高中地理问题设计的策略，以期为高中地理教学提供参考。

关键词：高中地理; 问题式教学; 教学策略

中图分类号：G633.55        文献标识码：A        文章编号：1006-3315（2021）11-017-002

新课程改革的深入以及素质教育的推进，高中各学科都越来越重视学科核心素养的培养。传统的授课形式过于呆板，教师是单方面的知识传授，没有过多考虑学生的能力培养，对于学生的核心素养形成不利。问题式教学中，教师通过合理设置问题，建立知识结构，引导学生运用思维方式，分析问题、解决问题，有利于学生核心素养的培养，这与新課改的理念相符合，逐渐成为高中教学改革的方向之一。

高中地理知识与生活息息相关，联系密切，应用性极强。教师要在课堂教学中充分利用高中地理的特点，培养学生的问题探究能力，提升学生解决问题的思维。新修订的普通高中地理课程标准实施建议一栏中明确提出要重视问题式教学，广大高中地理教师应该在教学中大胆、积极尝试问题式教学。

一、问题式教学的理论依据

问题式教学围绕问题开展教学活动，它以问题为导向，引导学生自主学习、交流讨论、寻找答案，使学生掌握相关理论知识，进而培养学生分析、解决问题能力的教学方法。

其中，问题如何设置是该教学法实施的先决条件，在设计的时候，要结合教学目标以及学生的认知水平，选择最佳的问题，并呈现合理的问题情境，因此应具有一定的理论依据：

1.最近发展区理论。最近发展区是指学生的实际发展水平和在别人的帮助下能够达到的水平，两者之间的差距。在设计问题的时候，要把问题放在最近发展区内，这样才能保证问题不是太难或者太简单，学生通过努力能够解决问题。教师在开展问题式教学的时候，要充分了解学生的最近发展区是什么，才能选择最佳的问题。

2.建构主义理论。建构主义学习理论强调以学生为中心，不再是被动接收信息，而是主动建构。学生根据自身情况，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而建构知识和信息，教师的地位由知识的灌输者、传授者转变为学生主动建构知识的引导者、协助者和促进者。问题式教学与建构主义理论的观点相符合，在问题式教学过程中，教师通过创设问题情境，让学生在情境中发现问题，并主动探究解决问题，这正是知识建构的过程，有利于促进学生创造思维的发展。教师要把握好师生在建构过程中所处的位置，发挥建构主义理论的作用。

3.人本主义学习理论。人本主义强调学习过程中人的因素，把学生视为学习的主体，学习的最终结果是让学生成为具有高度适应性和内在自由性的人，即让学习者“学习如何学习”。问题式教学在设置问题的时候，要从学生的实际情况出发，尊重学生的情感、需要和价值观，以学生的体验为着眼点，通过问题引导学生经历学习的过程和获得学习的体验。

二、在高中地理教学中开展问题式教学的重要意义

1.理论联系实际，激发学生的探究欲。开展问题式教学要以真实的情境为背景，教师的教学过程和学生的学习过程都要置于情境之中。高中地理采用问题式教学，教师要创设地理情境，这些情境就是生活中遇到的地理事物、地理现象和地理环境，容易引起学生的共鸣，在解决实际问题的前提下，学生主动建构知识体系。高中地理知识理论性强，抽象知识较多，问题式教学从生活出发，理论联系实际，将抽象知识具体化，帮助学生理解掌握，也激发了学生的好奇心，促使学生主动去探究学习。

2.体现学生的主体地位。在问题式教学中，教师起主导作用，是地理教学的组织者、引导者和促进者，通过设置问题来掌控学习的内容、方向，而学生始终处于问题式教学的主体地位，问题怎样设计要考虑到学生的实际情况，学生发挥其主动性，分析问题，解决问题，合作探究。

3.合作探究学习，培养核心素养。依托真实情境提出的地理问题因其复杂性、多样性，需要学生分工合作，共同完成。在小组中，学生各自发挥优势，各司其职，运用集体的知识和智慧，讨论交流，运用所学的知识，也锻炼了组织和沟通能力。一些地理问题具有开放性，即没有统一的答案，学生通过观察地理事物或地理现象，通过调查、考察等方式获取信息，发表对问题的见解，地理核心素养在潜移默化中得到提升。

三、高中地理问题式教学中存在的问题

许多学校已经开展了高中地理问题式教学，但是教学中还存在着问题，造成教学效果不佳。

1.缺乏问题库的建设。地理问题式教学需要大量具有科学性、严谨性的教学案例，如果仅仅让地理教师独立提炼出优质的问题案例，是不现实的。因为对于普通地理教师来说要求过高，并不是每个教师都能达到专家的水平，问题设置需要教师的经验积累，也需要教师主动去搜集案例，花费大量时间和精力。通过调查发现，许多高中地理教师愿意将问题式教学引入到日常的授课，但是主动去搜集整理问题案例的意愿不高。现阶段，没有成熟的问题库供广大教师使用是开展地理问题式教学的首要问题。以学校为单位，或者更大范围内，利用网络平台，建立健全问题库，才能推动高中地理问题式教学的顺利实施。

2.地理教师对问题式教学了解有偏差，难以创设合适的问题情境。许多高中地理教师对问题式教学的了解有偏差，在实施过程中不能真正发挥问题式教学的作用，最主要的问题出现在创设问题情境环节。比如：混淆问题式教学和问题导入教学，混淆问题式教学与问答法教学。出现此种情况的原因之一就是许多教师没有经过系统培训，难以保证问题情境的科学性、严谨性;同时，教师缺乏搜集材料、学习实施策略的主动性。

3.高考体制对教学模式改革的限制。我国大力推行素质教育，高中地理新课改中提倡使用问题教学法，就是要培养学生的地理核心素养，从而推动学生整体素质的提高。高考是绝大多数高中生的必经之路，通过高考去到高等学府进行深造。高考中对素质教育的考查难以体现出来，更直接的提升分数的办法就是死劲硬背、题海战术等。这使得学校、教师都不可能把全部重心放在学生素质教育提升上，因此问题式教学只能作为教学的有益尝试，很难全面开展。其次，高中课目多，地理作为理科生的一门“副课”，学时分配上肯定少于数学、英语等，课时数是有限的。问题式教学要进行分工合作、答题展示等，能不能在一节课45分钟时间内顺利完成教学任务，也需要地理教师做好考量。

四、高中地理教学开展问题式教学的策略

针对高中地理问题式教学存在的问题，首先，我们应该积极进行问题库的建设，为问题库提供素材，并讨论和改进内容，形成丰富的问题库，方便更多的地理教师实施问题式教学。其次，要进行师资培训，从理论层面、实践层面提升教师的水平和能力。再次，学校鼓励教师开展问题式教学，从政策、资金等方面给予帮助，为问题式教学改革开展打好基础。

在问题式教学的具体实施步骤上，教师还应该注意以下方面：

1.精心设计问题。设计问题是问题式教学的关键，随意设计问题，缺乏构思，会难以达到教学目标，无法完成教学任务，问题式教学适得其反。首先，教师要对高中地理的新课程标准准确解读。一些教师设计问题质量不高，其主要原因就是自己对课程标准的理解有偏差。比如，《洋流》中课程标准是“运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响”。教师的问题应该以考查学生的归纳能力為主，而许多老师还是以洋流的形成进行教学，这样就偏离了课程标准的方向。其次，创设问题情境，问题应该贴近生活。问题情境就是教师为了完成某个教学任务而整合出来的背景材料，这些材料包含了学生的需要回答的问题，学生寻找答案，要运用新的知识，最终达到学生对知识的理解和掌握。教师在创设问题情境的时候，既要考虑问题是否满足教学要求，又要兼顾问题的趣味性、针对性。问题不应该是生硬的教科书上问答题，而应该是生活中看到的、听到的现象利用地理知识如何解释。比如：从陕北民歌入手探究黄土高原的地表特征和成因。问题来源于生活地理，以课标和教材为本，但又不拘泥于教材，实现教材内容和生活实际的嫁接，让地理课堂更有生活内涵、更有生命价值。贴近生活的问题能够迅速吸引学生的注意力，激发学生的求知欲和探究精神。

2.帮助学生分析问题，引导学生寻找答案。设计好问题只是问题式教学的第一步，接下来要指导学生分析问题，找到解题的思路和方法。高中生思维活跃，每个学生对于同样的问题可能有不同的思路。地理教师要尝试让每个学生都独立思考，对问题进行分析;同时教师还要掌握学生的分析思路，对学生的分析思路及时指导。对于一些复杂的问题，要求学生形成小组，分工合作、交流讨论，丰富解题思路，培养团队精神。教师要在小组协作中发挥主导作用，了解小组动态，掌握学生信息，对难点进行个别指导，确保寻找答案的顺利进行。

3.学生展示问题的答案，教师及时评价。问题式教学最终要解答问题，完成教学目标。对于一些小组协作完成的问题，要让各组代表展示自己的成果或口述观点，教师要以鼓励的态度抓住每组的要点进行点评。也可以根据具体情况，开展不同小组间的互评，既锻炼了学生的团队协作能力又活跃了课堂的气氛。教师要注意过程性评价和终结性评价相结合，以不同形式、从不同角度衡量学生的学习，对于学生在解决问题过程中合理运用地理知识、技能，要及时给予肯定。

4.归纳总结，升华提高。找到问题的答案，并不是问题式教学的最终环节。教师要把问题运用到的新知识进行归纳总结，整合所有问题，提炼隐含在问题背后的知识点，理清知识体系的脉络，帮助学生构建完整、清晰的知识框架;同时学生要学会举一反三，遇到类似的问题，能够找到解决问题的方法，培养学生的知识迁移能力。比如：从诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”引入课程内容，提出地理问题，最后从现象看本质，以大气受热过程来解释这一问题。

问题式教学突显了学生的主体地位，使课堂氛围变得热烈，提升了学生的分析问题、解决问题的能力，以及探究能力。问题式教学与高中地理新课程改革相适应，它有利于学生地理核心素养的培养，广大教师要在教学过程中积极尝试。问题式教学对教师提出了新的要求，从创设问题情境，到指导学生分析问题、解决问题，再到总结归纳，需要教师不断积累经验、准备情境素材，了解学生的学习情况等。

参考文献：

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作者简介：付旭东，1981年生，山东聊城人，中教一级，研究方向：高中地理教学。

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