浅谈“学习通”在《动物营养与饲料》中的应用

骆艳 李景涛

摘要：信息教学技术日新月异的今天，传统的课堂教学已经难以适应网络下的新型课堂教学模式和环境。“学习通”是一个交互式的信息学习平台，教师可以方便地利用该信息学习平台随时创建自己的教学平台和空间，进行新型课程教学体系建设、课程教学管理。本文从“学习通”的理念和教学应用技术功能特点出发，阐述其在养殖专业课《动物营养与饲料》中的应用和效果，探索多元主动性学习模式。

关键词：中职学生 学习通 多元主动性学习模式

随着互联网信息技术的快速进步和发展，中职学校学生的学习方式也发生了很大的变化，学习平台已经逐步渗透到整个网络课堂，比如“学习通”“蓝墨云”“钉钉”等。它们从根本上突破了中职院校传统教学方式，在移动网络平台的支撑下，将移动终端——平板电脑或者智能手机转变成为网络课堂教学平台传播知识和信息的最佳手段和工具。如何在网络学习平台上调动学生的学习自觉性，是课堂教学中教师首要考虑的一个问题。基于“学习通”开放性、交互性、即时性等特点，结合中职学校养殖专业学生学习能力比较弱、对理论知识理解力差，但比较乐于主动接受新鲜事物的情况，我们将“学习通”融入传统课堂教学，形成了多元主动性学习的模式。以下浅谈“学习通”在课堂教学中的应用。

一、“学习通”的特点

“学习通”信息平台是基于微数据服务的平台架构精心打造的一个在线学习课程、传播知识与分享课程管理资源的平台，是一款交互式的信息资源共享平台。教师和学生可以有效地利用该信息平台为学生建设新的一个课上与课下教学的场所。它拥有海量的课程学习信息资源，并且在课堂教学的整个过程中可以实现全流程的教学数据采集记录、分析，可随时查看学生课堂参与和课后练习的情况，方便任课老师调整课堂教学进程，完成教学目标，提高课堂教学效果。

二、“学习通”在课堂教学中的应用

基于中职学校的教育特点和课程目标，调动学生的学习自觉性，是课堂教学中首要考虑的一件事情。基于“学习通”的主动性特点，我们形成了多元教学主动性学习的模式，包括自主参与学习、合作探究自主学习和考核评价三个环节。通过资源的利用，结合“学习通”的特点使主动学习模式得以有效实施。下面以养殖专业课《动物营养与饲料》为例，介绍“学习通”的多元主动性学习模式的具体应用。

（一）自主参与学习

自主参与学习是以学生自己作为学习的对象和主体，学生自己做主的一种学习行为和思维方式。

在教学中，利用“学习通”、划分小组让学生主动参与学习。线上，任课教师可以利用“学习通”推送课程的相关学习资料，学生自主完成“学习通”布置的学习任务，达到任课教师设定的专业课教学目标。以《动物营养与饲料》中消化率计算的学习为例。首先，教师在课前利用“学习通”发布中国大学慕课上与消化率相关的专业课教学视频、通过网上搜索得到的专业课相关教学视频，发布小组的任务通知;其次，小组长分配课前小组预习任务，成员按照课前预习任务的要求，根据自己学习时间的安排，登录平台即可观看课程相应的单元教学图片和微视频，并可利用平台上开放的单元题库反复进行练习、测试，夯实基础。“学生通”在不给学生增加额外学习负担的情况下，使得学生更加乐于参与学习。

（二）合作探究学习

合作探究学习是在进行课堂教学的过程中，把学生分成若干个任务小组，共同完成学习任务，以面对面实时互动交流的学习为主。其中教师以小组的总体成绩和表现情况为主要的依据，评价其学习情况，并给予相应的分数。还以消化率计算的学习为例。首先，教师根据课前安排的任务单，检查学生的预习情况并指导。教师分析预习反馈中发现的错误和问题，讲解重难点。然后，小组成员按照教师的安排，合作探究并逐步完成消化率公式的认知和公式的运用，最终解决重难点，完成教学目标。

課上，教师讲授消化率的公式和计算方法，解答学生课前通过“学习通”在线预习时反馈的问题，引导学生积极主动思考、讨论和解决相关的问题，充分调动了学生主动参与学习的积极性。

合作探究学习突出了学生的主导地位，发挥了老师在课堂教学中的指导作用。

（三）考核评价

为了检查学生课上课下情况，以便改进教学方法和丰富教学内容，达到促进课堂教学最优化的目的，我们在教学中制定了考核评价。对学生的考核，包括学生课堂纪律、学习态度、学习情况和学生小组的协作等。“学习通”的考核评价主要以课中过程性的考核为主。以消化率的计算为例，课中根据小组学生对于教师提问的回答情况，以及小组学生能否正确地运用消化率的计算公式，进行现场考核，“学习通”及时作出评价。课中教师根据完成学习考核任务的需要，可以多次在“学习通”上发布关于考核评价检查的报告和测试题，学生在限定的时间内完成任务。“学习通”主要以过程性考核评价为主，客观公正评价教师和学生的表现，有利于教师和学生及时地发现其学习过程中的问题和不足，改进学习的方法，完成学习的目标。比如为了巩固消化率公式，笔者利用“学习通”发布第三道题目。学生在限定的时间内完成并提交，“学习通”及时批阅并给出评价。根据评价笔者能及时发现本次课的教学效果，及时调整教学策略。另外“学习通”的组卷考核功能极大地节省和减少了教师人工制卷的时间和工作量，使得教师能够及时给予过程性评价。

三、利用“学习通”取得的成效

养殖专业的课程理论性强，容易让学生产生厌烦的情绪。笔者以所带班级的学生为主要教学研究的对象，带领学生使用“学习通”，效果如下。

（一）学生参与度高

经过对“学习通”统计的数据进行分析，发现班里几乎所有同学都用手机“学习通”来学习，表明“学习通”方便了中职学生的学习。这基于中职学生对新事物的理解和接受适应能力比较快，动手能力强的特点。

（二）提高了学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。通过对新旧模式下学生总的课时学习数据的统计和分析，发现新模式下学生完成学习任务的人数多达100%。“学习通”提高了学生的学习兴趣，并提高了课堂学习效率。从对学生的课堂学习时长的统计和分析来看，学生利用“学习通”学习的时间远远超过了旧模式下的学习时间。需要特别注意的一点，就是教师只有做足充分的准备，学生才真正可以轻松和有效地进行课堂学习。

（三）过程考核成绩明显提高，并且呈现逐渐上升的趋势

运用“学习通”辅助教学，使学生更容易掌握学习内容。“学习通”结合传统教学的多元主动性学习模式，有效地培养了学生自主学习的能力和团队合作的意识。“学习通”是一个很强大的学习平台，还需要继续研究，才能更好地使其辅助教学。

参考文献：

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[2]钟志荣.基于QQ群平台的混合式学习设计与实践研究——以《现代教育技术》课程为例[J].价值工程，2010（19）.

[3]吴东醒.网络环境中面向混合学习的教学模式研究[J].中国电化教育，2008（6）.

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