李勤
摘要：高中阶段学生自主学习能力的培养成为教学活动中的重中之重，教师不再需要带领学生一步步研读课本，而是应该充当学生自我提升道路上的引路人，让学生学会运用已有知识熟悉新知识，并通过各种途径来建立新旧知识点之间的联系。为了更好地帮助学生实现自主学习与探究，如何编写更方便学生使用的学案就成为教师需要深入思考的一大问题。
关键词：编写设计；
正确使用；
自主学习能力的培养
中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）16-0095
一、正确认识学案在教学活动中能够发挥到的作用
在编写学案之前，教师首先需要正确认识到学案在学生的学习以及自己的教学活动中能够起到怎样的作用。还有从教师的角度出发，自己希望学生在使用自己编写的这一份学案的过程中能够得到哪些方面的帮助。学案的一个显著特点就是在课堂教学开始之前学生可以利用其进行自主预习，快速明确本章节的学习重点以及难点，并对新知识进行一定的记忆与背诵。教师在编写学案的过程中，首先要把本节课的学习任务放在学案开头，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面深入分析。在明确了目标之后，学生需要通读课本内容，在阅读过程中对于一些细节的问题学生很容易忽略，为了避免这种情况发生，教师可以在学案中编写一些填空题，从课本中摘录一些重点句子让学生进行填写，有意识地引导学生熟读与记忆课本内容。在熟悉了课本内容之后，教师可以将一些具有价值的思考题放在学案预习部分的最后，让学生运用新学到的课本知识与已有的地理知识进行思考与解答。
如此看来，在正式上课之前学生通过学案的帮助以及明确了本节课学习的重难点，熟悉了课本内容并经过一定程度的思考与探究。那么，在正式上课的过程中，教师的教学活动一定能进行得游刃有余。
二、参考课本的编写思路设计学案
学生的学习脱离不开课本，那么在编写学案的过程中，教师就需要深入挖掘课本在编写过程中采用的整体思路，并将其运用在本章节学案的设计中。例如，学习《行星与地球》时首先从整个太阳系来认识地球，对地球的位置以及相邻行星有一个初步的认识，接着再将范围缩小，单独研究太阳对于地球的各种影响；
接着进一步将范围缩小，探究地球本身的运动，最后在之前学习的基础上深入地球内部，学习其圈层结构。
按照教材的编写思路，在进行《行星与地球》学案的编写过程中，教师也需要带领学生从宏观到部分，首先让学生根据自己的常识来想一想，地球在太阳系中的哪一个位置，与它相邻的行星有哪些，太阳系中还有哪些行星，它们分别有什么特点。接着，教师带领大家熟悉我们所生活的地球，首先整体感知地球的形状，从大家生活中见到的地球出发，来说一说地球是什么形状的，它是否会运动，运动的轨迹是什么，它的运动又给生活在地球上的我们带来了什么样的影响等等。在这一章内容正式开始学习之前，教师可以将这些内容编写到预习导学案中，接下来的教学学案之间也要呼应起来。
三、教学过程中引导学生正确使用学案
学案的合理设计使学生高效学习成为可能，教师只有在课堂上正确引导学生使用学案，才能够将这样的可能性变成现实。在一堂课正式开始之前，教师首先需要以作业的形式让学生结合课本将学案中的预习部分完成，初步熟悉课本内容并完成思考题。在正式教学开始之前，教师首先可以让学生给大家讲讲自己对于思考题的看法与理解。例如《行星与地球》一章中，教师布置的思考题目为“结合自己的生活经验说说地球的运动为我们带来了怎样的影响？”，学生在经历了这一小节的预习工作之后，已经初步熟悉了地球的自转以及公转，结合这一部分基础知识，学生就可以用自己现实生活中的经历来表达自己的看法与见解。而教师在课堂正式开始之前以学案上的思考题作为教学引入，一方面可以帮助学生更快速地回顾自己的预习成果，想起来自己已经掌握了哪些知识，哪些知识是在预习过程中产生了疑问等等；
另一方面，学生踊跃回答能够极大程度地活跃课堂气氛，让学生在课堂刚开始就保持一种积极思考的状态，激发学习的热情，教师在这样的课堂氛围下开始新课的教学势必能够事半功倍。
思考题目解答完成之后，教师就可以带领学生进行新课的学习。在这一阶段，由于学生已经完成过课本基础知识的梳理与通读，教师就不必再带领学生研读课本，而是要在学生已经掌握知识点的基础上进行拓展与总结。引导学生以回顾的方式逐步构建知识框架，教师此时需要以新课教学学案为基础，將预习导学案上的基本知识点串联起来，以思维导图的形式构建知识体系。预习导学案上的知识点都是一条一条的，主要以学生熟悉知识点为目的，而新课教学学案则是以框图为主体结构，将细碎知识点隐去，挑选出精华并发现其中的联系，最终使其成为完整的体系。例如《行星与地球》这一章节，教师在最后一节课的教学过程中，以“地球”这一关键词作为引入，让学生从地球出发，分别从多个角度来探究地球，例如地球的位置、地球的运动等。每一个角度之下又涉及诸多知识点，教师可以让学生在课余时间将新课教学学案上的知识框图补齐。由此看来，有了学案的帮助，教师在课堂上进行的教学不再是以课本中细碎的知识点为主，而是让学生在课前利用学案自主完成这一部分工作，课上教师则带领学生在复习回顾知识的同时逐渐将知识点体系化。相比较于传统的教学模式，在教学学案的协助下，教师能够显著提升教学效率，学生则提升了自主学习与思考能力，不再过度依赖教师，也培养了独立思考的学习习惯。这在今后的学习过程中有着极为重要的作用。
现阶段许多高中都采用了学案教学的模式，帮助学生提升学科素养与主观能动性。对于教师而言，学案是自己教学过程中的有力助手，在节省精力的同时也能够更快更好地达到预期效果。
（作者单位：安徽省六安市霍邱县第一中学237400）
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