张萌 郭萍
摘 要：随着近年来网络技术的飞速发展，“互联网+”对于职业院校专业内涵带来了极大的冲击，一方面实现了智能化的教育体系建设，另一方面也使我国各个行业朝着高度数字化和网络化的方向转型发展，而作为现代环境下的职业院校，在进行学生的培养时，需要了解“互联网+”对于各行各业造成的影响和变化，了解企业的生产流程和岗位需求，为我国社会输送更多的技术型人才。基础护理学是一门传统的专业，对于我国的各行各业发展都能够起到促进作用，而在互联网时代下开展基础护理学专业的教育时，相关教育人员需要了解“互联网+”的教学特点，并且针对其做好有效的基础护理学专业优化改革，只有这样，才能够使我国职业院校的基础护理学专业教学质量得到提升。
关键词：大数据平台;基础护理学专业课程教学;基础课程;教学改革
就目前来说，我国的基础护理学教育在开展过程中依旧以院校教育为主，这种教学形式形成了先临床基础和专业基础课程，随后开展进一步的临床实践教学的现代化教学模式。
这样的教学模式能够全方位地对学生的理论知识和实践能力进行教学，有助于提升学生的学习效果。传统的临床教学以理论教学为主，大部分学生缺乏良好的动手能力，其技能无法满足临床需求。虽然临床中的师承教育能够解决临床上学生技能较差的情况，但这种教学方式并不适合大面积的推广，尤其是我国大部分院校选择的都是大班授课的教学模式，这种教学模式可能会导致最终的教学质量受到影响。
所以在这样的背景下，我国的教育部门和国家卫生健康委员会都在不断对我国现代化的临床教育进行进一步的优化，尽可能将现代互联网教学技术应用于医学教育中，一方面来说，使优秀的教学资源得到共享，另一方面还能够有助于将课堂与临床教学进行有机融合，弥补传统教育中的不足，通过这种方式使教学质量得到进一步的提升。
基于“互联网+”的基础护理教学，在开展过程中将课堂教学与临床教学进行有机融合，这种教学模式能够弥补传统教学存在的不足，对于教学质量的优化来说有良好的效果。
一、在“互联网+”背景下的基础护理学教学模式改革实践
（一）翻转课堂教学模式
翻转课堂教学是一种现代化的教学体系，这种教学体系的主要目的是将教师与学生的角色进行有效的课堂翻转，这样的教学模式能够很好地解决目前基础护理学教学中存在的教学死板以及实践内容不生动的问题，而在教学过程中以学生为中心，并且在课上开展教学时，通过播放视频反复观看和学习的方式，来使学生对于临床操作有大致的认知。而在开展教学时师生之间良好互动，教师可以在课堂上为学生解决各种疑惑，这样的教学能够真正使基础护理教学的质量与临床实践形成有机地融合，对于我国现代化的基础护理学教学来说有良好的促进作用。
（二）微课的教学模式
微课教学模式是一种围绕某个知识点开展短视频式讲解的教学模式。这种教学模式在开展过程中，教师通过制作多种多样的短视频，来将知识点进行有机整合，通过微视频的方式使学生利用碎片化的时间来进行基础护理的学习。微课教学强调的是通过短视频的形式来突出教学内容的重点和难点，满足学生在课后的碎片化时间学习需求，同时通过视频的方式来进行教学指导，能够使教学内容更加直观地展现给学生，并且在开展课堂教学时，教师还可以要求学生提出相关的问题，这样能够形成良好的师生互动环境。
微课教学模式，在应用过程中有效避免了教学资源过于单一的缺点，形成小环境教学，而值得注意的是，在进行微课的拍摄时，目前大部分教师所选择的依旧是网络上的相关微课视频，难以在拍摄微课视频时自主制作，所以教师需要对自身的建设能力进行优化，只有这样才能使微课的教学质量得到提升。
（三）慕课教学模式
慕课属于大规模的网络开放性课程，这种教学模式的主要目的是实现精品资源的有效共享。但慕课在实际的教学过程中应用时间较短，尤其是在我国临床学院中能够应用于慕课教育的精品在线开放课程数量偏少，无法满足现代的师生教学需求，特别是基础护理教学，其中的课程内容更是缺乏。想要使慕课教学真正应用于我国的基础护理学教学中，一方面需要对国家级和省级的高等级精品课程进行优化，另一方面还需要确立慕课建设的整体目标，使慕课建设能够发挥其真正的效果。
值得注意的是，慕课教学模式是一种网络集中式课程教学，这种教学还处于探索阶段，教师如果想要提高教学质量，需要将现代化的教学理念应用于其中，并且对慕课教学的教学方式进行优化，这样才能够使慕课发挥其应有的教学效果。
（四）APP教学模式
APP教学模式在教学过程中是将第三方应用程序作为开展教学的一种形式，这种教学方式主要是通过移动终端和无线网络使师生之间的交流突破时间和空间，并且保障教学资源的有效分享使学生今后的学习质量得到进一步的提升，而基于APP的基础护理学移动教学，相较于传统的教学课程来说更加独特并且能够获得来自于课外的辅助，对于临床教学有非常大的帮助。
二、基础护理学专业课程教学的现代互联网时代下改革教学技术存在的问题
（一）教学资源利用效果较差
随着近年来我国现代教学环境的不断优化，在大数据平台的教学背景下，网络上的各种教学资源总体来说数量繁多，并且课程的种类也有极大的差异，但在这样的教学背景下，许多教学资源都无法满足我国现代化的教学需求，尤其是在进行微课的设计时，许多教学资源会导致学生在学习时无法进行有效的资源选择，教师对资源进行选择时，可能存在盲目性和主观性，这就导致课堂存在明显的形式化特点，很多时候大数据平台中的各种教学资源网网址作为资源的展现区，并不能夠将其中的许多教学资源得到合理利用，导致学生的学习效果较差[1]。
（二）混合效果较差，不符合学生学习规律
线上线下互联网时代下教学改革是基础护理学专业课程教学中的现代互联网时代下改革教学的主要理念，教师在进行教学时应当将线上和线下课程进行有机融合，并且在教学活动中做出相应的转变，而教师并没有统一对线上和线下教学进行应用，这就导致课程在进行环节设置时并不符合学生的学习规律和学习特点，导致课程混乱的情况。
（三）护理学专业学生的学习习惯问题
大部分学生的学习重点主要放在自身的职业生涯规划上，一部分学生的学习缺乏良好的自我规划能力，导致学生在学习时无法进行自我控制;这就导致在线上教学时学生的学习主动性不足，很容易出现开小差的情况，导致学生的学习效果受到影响。
三、以大数据平台作为导向的基础护理学专业课程教学现代互联网时代下改革教学对策分析
（一）课程设计思路
以学生作为中心设立教学内容，以“会做、做懂”为目标。据相关资料表明，有著名学者提出首要教学原理，鉴于首要教学原理的教学设立理论强化以人为本的理念，倡导自主学习和合作探讨，有利于革新学生传统的学习模式。
在课程设计时，教师需要将生活中的实际问题作为教学情景，根据不同的专业选择合适的教学主线，通过有效的项目引导和任务驱动的方式，教师为学生提出相应的教学问题，学生在获得问题后进行线上针对性的设计，通过查阅资料的方式分析问题，然后在线下课堂中，教师针对学生的前期学习效果，讲解重难点，在学生解决了自身存在的问题后，通过线上自主学习的方式完善学习。最后学生经过反省、辩论，巩固新学习的知识力，应用到日常生活中去。
现代互联网时代下改革教学设计能够满足学生的自主学习需求，并且将教师与学生有机联系在一起，使教师成为课堂的引导者，学生积极主动地投入学习活动中，帮助学生养成良好的学习习惯，培育学生素质与创新性能力，指引学生主动学习，让学生构建主动知识，不但提高学生参与学习的积极性，还能提升学习效率，加强学生的互帮互助，构建新型师生、生生关系，这也是基于大数据平台背景下的现代互联网时代下改革教学设计的核心理念。
对于大部分基础护理学专业的学生来说，大数据平台是一项十分新鲜的学习平台，学生需要利用网络进行自主学习，并且在面临问题时独立分析和解决，为学生从事相关工作或进一步学习相关专业知识打下坚实的基础。
（二）课程的实施
本课程教学实施主要分成三个进程，分别是课程导学、单元学习、综合实训。课程导学使学生在学习初期对课程有一个全面的掌握与认识，熟练运用网络平台。单元学习是所有课程的中心，依据知识点设立诸多项目。项目导学是该课程的教学目标和课程中的重点，包括学习进展与计划、学习方式与意见、学习情景、测评方法。
而在对不同专业的基础护理学进行教学时，教师需要设置不同的教学理念，使不同专业和不同水准的学生在学习过程中都能够得到有效的教学改善，教师在进行教学时需要了解不同单元的教学重点和教学内容，做好考试和其他教学活动的安排和设置，通过合理的管理来使学生的问题得到有效的处理。
而每一个教学任务都可以直接在线上平台由教师直接下达，学生无须在教室就能进行练习，只要凭借线上平台就能够开展有效的自我学习，通过这种方式能够最大限度地使学生的学习质量得到提升，教师还需要在教学授课的视频中，针对这一教学项目录制规范化的答案讲解视频，通过这种方式使学生能够根据教师的操作比对自己的操作，而无须像传统课堂上的等待教师的指导，通过这种方式提高学生的学习自主性。
在完成教学后，教师可以对学生进行在线测试，还可以应用大数据平台直接分析学生的错题、得分区间、存在问题进行，降低教师在阅卷过程中的烦琐性，使教师在试卷讲评时明确重点和难点，提高教学效率。
（三）智能学习平台的运用
1.整合优化共享数字化教学资源
在进行现代化的教学时，需要加快基础护理，学多元协作和内容丰富的教学资源服务体系，尽量打造适合学生自主学习的“互联网+”教学模式，尽量将“互联网+”中所提供的各种优秀教学资源应用于其中，打破时间和空间上的限制，使课堂教学能够与网络教学形成深度的融合，想要达到这样的目的，教师就需要做好基础护理教学资源的应用顶层设计，集中对教学资源进行优化，从国家级和省级的高等级角度推出各种精品课程，只有这样，才能够使“互联网+”的教学质量得到提升。
工作人员还需要制定完整的标准化体系，使一系列的高质量课程资源得到有效的利用，推动基础护理学课程资源的开放共享，尤其需要鼓励各大高校推出属于自己的优质资源共享平台，使更多的教师在进行教学时得到资源的分享，鼓励学生开展多形式的自主学习。
2.建立线上线下的混合式教学体系
基于“互联网+”的教学模式，能够促进基础护理学课堂由封闭转向开放，而教学形态也会逐渐由线下转回线上线下结合的教学模式，教学模式的改革需要多种机制来进行保障，各大高校也需要制定完整的保障措施，尽可能将“互联网+”基础护理学延伸至课前、课中和课后。各个单位在进行教学方案的制订时，需要鼓励教师尽可能将网络空间学习平台应用于其中，积极开展慕课、微课和翻转课堂的新型教学形式，辅助学生学习的整体质量得到提升。
在学生进入进行实习时，由带教老师将学生划分为3～4人的学习小组，首先由小组内进行讨论，对课本上的各种理论知识进行回顾，随后将其中较为典型的患者作为案例，要求每一个小组负责一个典型的案例，随后让小组针对患者进行询问，并对患者进行简单的检查，根据患者的报告进行讨论，分析患者的病情状况，了解患者的疾病特征，并根据最终的诊断结果判断患者在疾病治疗过程中存在的问题，并给予相应的解决方案，在讨论完成后需要将整个过程记錄在患者的病案中，以书面形式反馈给带教老师进行批阅，带教老师在获得学生的报告后，需要对其进行审阅，并对下一次见习课程的计划进行调整。
3.重视教学改革评价以及反馈体系
基础护理学课程改革的最终目的是使学生能够掌握知识，而教师需要掌握现代的学情来进行知识的传授，基于“互联网+”的基础护理学教学改革面临着如何促进教学和如何改善教学情况的多方面问题，这些教学内容都需要得到系统化的评价，只有这样才能够使整体的教学质量得到提升。在进行线上教学时，教师需要及时对专业的相关课程资料和反馈信息进行有效的整理，而在开展线下教学时可以采用师生座谈会和问卷调查等多方面的形式来进行教学质量的评价，并且教师还需要重视教学改革和评价的反馈机制，定时针对基础护理学基于“互联网+”的教学质量改革信息进行整理，并根据最终的结果做好教学内容和教学计划的调整，只有这样，才能够使“互联网+”教学与基础护理学课程更为有机地融合。
四、總结
基于大数据平台的职业院校现代互联网时代下改革教学受到了教师和学生的认可，线上线下相联合的教学形式备受学生青睐，教学团队本身也获得了教学素质的提高。大数据平台对教学期间采集的数据进行多维度的解析，为科学客观的教学评判提供保障，教师自身的信息化素养得到提升，在开展实际教学时，还需要累积更多的实践经验，保证大数据平台满足多维度的教学需求。针对人工智能和大数据等新一代信息技术的变化形式，教务人员要与时俱进了解现代化的新型教学方案，应用于现代教学活动中，保证基础护理学专业课程教学质量。
参考文献：
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[2]甘纯，周颖航.基于专业课教学中课程思政的研究——以基础护理学为例[J].现代职业教育，2021（14）：152153.
[3]徐丽莉，罗渝，岑慧红，吴婧梅，谢颖.综合教学模式下的港式全英教学模块在基础护理学教学中的应用研究[J].现代职业教育，2021（13）：8081.
[4]彭思华.认知灵活性理论教学用于基础护理学课程实验教学的效果观察[J].卫生职业教育，2021，39（06）：132133.
[5]江艳，赵丹，俞惠婷，李利华.“互联网+”标准化病人在基础护理学课程中的探索应用[J].科技视界，2021（06）：138139.
[6]黄春园.高职护理专业基础护理学精品课程的建设对策研究[J].医学食疗与健康，2021，19（04）：196197.
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