鼓励学生自主提问

张弛

《数学课程标准》指出：“数学学习必须鼓励学生积极参与数学教学活动，包括情感参与、思维参与和行为参与。必须关注学生的主体参与、师生互动。”我们倡导学生为主体，老师为主导，那如何才能充分发挥教学民主？如何在课堂中体现学生的主体地位、提升学生学习数学的内生动力呢？本人认为，要让学生主动学习，就要试着让学生学会自主提问。提问是打开知识大门的一把钥匙，在小学数学课堂教学中，加强学生自主提问的能力，对激发学生学习数学的兴趣、促进学生数学思维发展、提升数学学习内生动力有着重要的意义。

一、注重课前预习，让学生有问题可问

要提出问题，就必须对所学知识有一定的了解。做好数学知识的预习工作，就成了学生在课堂上有问题可问的重中之重。在预习过程中，可以让学生对所学的知识有初步了解，让学生对简单知识自主内化吸收，对知识点中的重难点有初步的思考，在思考中产生疑惑。疑惑便是问题的源头，这就让学生有问题可问。

例如，《认识年、月、日》这一课知识点比较多、散，如果采用灌输式教学，学生很难理解掌握。考虑到这些知识点和生活密切相关，我设计了一份预习单，让学生进行课前预习。预习单中有一项就是：通过预习，你对年、月、日的知识还有什么问题？学生在预习过程中，通过翻阅书籍、查找网络等手段，初步了解了有关年、月、日的知识，了解得越多，产生的困惑也越多，这些困惑就成了课堂上的问题来源。在这一节课上，学生学习积极性非常高，提出了五花八门的问题：为什么2月有时28天，有时29天？为什么人们要分大月、小月？等等。对于这些问题的答案，学生也是各抒己见。整节课生动有趣，学生情绪高涨。这一节课不仅让学生掌握了书本上的基础知识，还涉及了天文、地理等知识领域。直到课堂结束，学生还意犹未尽，嚷嚷着放学后还要上网查询课堂上未解决的问题，成功把课堂延伸到了课后。

像这样自主提问的学习过程，不仅让学生有效掌握了书本知识点，还锻炼了学生自主学习、主动思考的能力，充分体现了学生学习的主体地位，提升了学生学习数学的积极性，增强了学生学习的动力。

二、注重激励引导，让学生敢于提出问题

有的学生很善问，可是有的学生不愿问，主要是他们长期处于老师怎么讲就怎么记的状态，使得原本就薄弱的提问意识受到压抑，从而不敢提出问题。老师在教学过程中更要关注那些不敢提问题的学生，要抓住时机鼓励、引导他们，消除他们的心理负担，让他们感受到提问的快乐，从而喜欢上提问。

例如，在教学《认识小数》这一课时，有关自然数、整数、小数部分的知识，我安排学生自主阅读，然后交流并提问。一开始，很多学生很紧张，害怕表达不好，想举手又不敢举手。我就引导、鼓励说：“谁能提出问题，说明他是一个真正爱思考的学生，就像第一个吃螃蟹的人，是个有勇气的人。看看谁提的问题能难倒其他同学。”经过这样的激将与鼓励，个别学生跃跃欲试，试着提出了问题，虽然有些问题并不是非常有针对性，但我都鼓励学生参与回答，并给予表扬。学生在这样的氛围中，放下了心中的紧张与不安，都能主动参与到课堂提问中来。

在这一过程中，老师要凸显主导地位，主动引导学生提问，多给予表扬与鼓励，甚至可以用激将法，激出学生的斗志，让学生获得自信心，有勇气提问。

三、传授提问方法，让学生学会提出问题

老师除了要鼓励学生、让学生敢问外，更要让学生善问、会问。有的学生不是不愿问，而是不知道该从何而问。

那么，老师首先就要言传身教，从根本上教会学生如何进行提问。

例如，在教学《长方形、正方形面积》这一课时，在课堂教学结束后，我让学生说一说：在学习了这一课后，你有什么想了解的？你可以提出自己的问题吗？学生一开始没有方向，不知道应该如何提问。于是我就提出了第一个问题：“你们知道长方形的周长和面积有什么区别吗？”学生对长方形面积和周长的区别进行了分析回答。接着我追问：“有关于它们的关系，你有什么想提问的吗？”这时，学生在我的引导下开始七嘴八舌地提问了：长方形面积和周长之间有什么联系？知道了长方形周长能不能求出它的面积？正方形和长方形之间能不能进行转换？等等。我的一个问题，既给了学生一个参照，也给了学生一个思考的空间，同时为他们的提问指引了方向，让他们学会新旧知识相结合，从联系中找出问题。

有的学生提问题可能会不够准确，只停留在表面，也有的学生只会模仿别人，没有自己的思考。那么，在教学过程中，老师就要及时进行引导，让学生问得巧、问得精、问得深。

例如，在学习“分数”时，有的学生只会问：“涂色部分占了总数的几分之几？”像这种问题就是基础的、表面的。这时，我就会引导学生：“你能用比较的眼光去進行思考吗？”通过引导，有的学生就能提问：“为什么有的涂色部分可以用不同的分数来表示，而有的却只能用一个分数来表示？”这样的问题就问得有深度，值得学生去思考去探究，也让学生有了继续探究下去的动力。遇到能提出有深度问题的学生，我们要给予他们更多的鼓励与表扬，激励学生多角度、更深入地思考，在寻找疑问时，能多提一些为什么、怎么样这类的问题，这样才能提出有价值的问题。

总之，有了思考才有问题;有了问题才能更深入地思考;有了思考才能提升学生学习数学的内生动力;有了动力，才能更有效地学习。在课堂教学中，老师不仅要引导学生学会预习，学会多说、多看、多思考，还要培养学生的问题意识，使学生有内容问、有勇气问、有方法问、有效果问。老师要把问的权力还给学生，让学生在提问与解答中找到学习的兴趣，在兴趣中不断前行，在前行中持续提升。

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