新课程改革背景下小学数学教学生活化的研究

张红超

摘 要：在新课程改革背景下，对小学数学生活化教学的研究已成为数学教学的核心内容。然而，数学知识相对比较深奥、抽象，加上受传统教学模式的影响，数学教学的效率普遍较低。

关键词：课程改革 小学数学 生活化

1 小学数学教学生活化的内涵分析

我们所说的生活化，不是片面理解的，把数学教学放在生活当中来进行。值得一提的是，数学教学的主要方式还应当是课堂教学。所以，我们对于数学生活化教学，需要用更加理性的方式来看待和思考。这里所说的生活化，主要是指教师的教学方法要变得生活化，不要总是把数学教学弄的刻板和严肃，可以在适当的时候联系实际生活当中的一些问题、案例，通过举例子的形式，增进学生对于所讲知识的理解和感受。

数学课堂也不必拘谨得只有板书演示这一种模式，也可以适当地融入一些生活场景，比如：超市购物、物品交换等生活场景的模拟，让学生在熟悉的生活情景当中运用所学到的数学知识来解决相应的数学问题，不但对于吸引学生注意力有积极作用，而且也能够让课堂氛围变得更加活跃。也能够让学生在新奇的课堂模式之下，对数学学习有一个新的体验和感受，从而进一步增强学生对于数学学习的热情、激发学生的数学学习兴趣。除此之外，家长在数学生活化教学当中也應该占据一定地位，发挥一定的辅助作用。

2 数学教学生活化的主要意义

（1）有利于学生思维方式的转化。在实际的数学教学活动中，常常有一部分学生不能读懂题意，对数学题目理解不当，最终造成明明牢固掌握了数学知识，但是却因为生活经验的欠缺而导致解题失误等不良情况。比如：“周大伯需要靠墙用篱笆围一个长方形羊圈，长12米，周大伯总共用了32米篱笆，请问周大伯的羊圈面积是多少平方米？”很多学生在初次遇到这样的数学题目时，总是会把靠墙的那一面也算在内，最终导致结果错误。但是，如果让学生转换一种思路，询问学生如果是学生自己在家要围这样的一个篱笆，自己会用什么样的方式来节约成本？这个时候，学生很快就会反应过来，靠墙那一侧的篱笆可以不围，所以实际上只需要围三条边就好了。通过这样的例子我们就可以看到，其实在解决一些数学问题的时候，能够适当转换思维，对于弄懂题意也是大有裨益的。

（2）增强学生的数学理解和运用能力。通过一些辅助工具，比如：积木、小棒、模型卡片、图画等，这样的教学方式，一方面，能够让学生更加直观的理解教师所讲的内容，再碰到相似问题的时候，也能够利用自己身边所有的条件来进行模拟和演示。另一方面，对于学生注意力的吸引也有很重要的作用。通过这些辅助性工具的使用，学生的数学理解和运用能力在一定程度生也能够得到进一步的提高，最终也可以独立解决更多的数学问题。

（3）有利于提升学生的生活能力。小学阶段的学生还没有足够多的生活经历，所以生活能力也比较弱。但是，如果把数学教学变得生活化，那么学生在数学课堂上其实可以接触到很多的生活知识。比如低年级的学生对于能够认识钱币，并且掌握钱币的计算方法，在生活购物的时候就不会上当受骗。年级较高的学生，则可以掌握一些比较困难的数学知识和原理，比如在同时进行几件事情的时候，他们能够合理安排时间，用最短的时间去完成所有任务。

3 小学生活化数学教学的可行方法探究

（1）有利于数学与学生生活之间的距离拉近。对于小学阶段的学生来说，他们的数学学习主要建立在数的认识基础之上。就拿小学低年级学生对数字的认识来作为例子，一些教师在教学生写数字的时候，会告诉学生“一像一个小筷子，二像一只小天鹅，三像耳朵听声音，四像一面小红旗……”这类口诀。不难发现，这些数字都被老师转化成了一些生活当中常见的物品，通过这种联系方式，学生很快就能够掌握这些数字。

（2）巧妙利用转换思维。转换思维法，是很多老师在数学教学当中常用的方式，他们通过作图转化、假设转换等方式，就能够让原本晦涩的数学题目变得更加直观可感。小学阶段的数学思维转换，虽然还不能达到这种比较困难水平，但是，也是能够运用一些富有生活气息的转化方式的。在这里，笔者就拿时、分、秒之间的单位换算为例进行说明。在这三个时间单位当中，秒是最小的时间单位。但是，这种小却很难让学生理解，到底一秒钟是多久。所以，我们可以告诉学生一秒就相当于我们眨一次眼睛的时间。一分钟比一秒钟长很多，相当于我们连续眨六十次眼睛的时间。最后，一小时相较于一秒钟，就更加漫长了，因为在一小时里包含了六十个一分钟。这样一来，学生首先了解一秒钟的长度，然后就可以进而知道一分钟的时间长度大概是多少，然后对一小时的时间长度，也能够有一个更加清晰的概念了。

（3）趣味教学法的运用。很多小学阶段的学生在数学学习中，总是存在符号区分不清的情况。比如大于号和小于号区别不清、加号和乘号区别不清等。这个时候，如果我们总是把重点放在大于号、小于号的开口朝向的话，学生掌握的效果还是不显著。所以，笔者认为所谓的生活化教学，也可以赋予这些数学符号一些人的情感和行为，让学生通过人的情感和行为去了解知识，印象自然就会更加深刻。比如：当35和31进行大小比较的时候，老师可以告诉学生，因为35比较大，所以大于号不敢用屁股对着它，而31比三十五小，所以大于号就看不起它，用屁股对着它。这样的方式，能够让学生忽然觉得大于号也是有情感的，所以在以后进行大小比较的时候，谁比较大就会受到大于号的尊重，正面对着它。

4 结语

数学来源于生活，对于数学的学习，首先是为了让学生掌握一定的计算和解决问题的能力，从而让学生获得生存和发展的基本能力。所以，我们对于小学数学的教学，也不应该脱离生活，而要将其融入生活的方方面面，让学生不断在解决生活中数学问题的过程当中，巩固数学基础知识，提升数学应用能力，最终达到良好的数学学习效果。

参考文献：

[1] 陆凯迪.新课程改革背景下小学数学生活化教学[J].数学大世界（上旬），2021，（01）：44.

[2] 汤佳.课新课程改革背景下小学数学教学生活化探析[J].学周刊，2020，（36）：75-76.

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