课堂上，你会如何说话？

贲友林

这是一节数学课，学习内容是“有中括号的混合运算”。课堂总结时，一位学生说：“四则混合运算，有小括号又有中括号，要先算小括号里面的，再算中括号里面的。小括号就是银行卡的金卡，优先;如果有中括号，那是银卡，接着优先。”

听课教师都笑了，我也暗暗为他叫好。学生用自己生活中的经历与经验来解释数学问题，说出富有童趣的语言，“活泼泼的”。

这样的话，从教师的口中能说得出来吗？

教师的教学语言，一要准确，二要生动，三要符合受众的年龄特点和心理特征。然而，我们注重的“准确”，是否有语言僵化甚至“八股”与“程式化”的现象？我们追求的“生动”，是否并没有让学生觉得生动？我们知晓教师在课堂中所说的话，要考虑学生的年龄特点、心理特征和认知水平，然而，在实际教学中是否也存在“自以为是”？

长期以来，我们是否真正反思过：课堂中的话语，到底注重的是什么？

刚入职做教师，常常不知道自己说什么、怎么说，首要解决的是“有话说”的问题。一段时间后，懂得要把上课所说的话琢磨得美美的。要上公开课了，课前把上课要说的话都写下来，并且字斟句酌，正式上课，当这样的“美言”说出来时，课似乎也“美颜”了。甚至走向了一种极端——教师，成了主演;教案，成了剧本;教室，成了剧场。慢慢地，教师发现自己在课堂中太啰唆了，于是要“管住自己的嘴”，教师少说，让学生多说。的确，与以往的喋喋不休比较，教师是要少说，但不是不说。那些教师一言不发的课堂，甚至宣扬“无师课堂”，是值得商榷的。以往，我们纠结于“说”还是“不说”，“说多”还是“说少”，我以为，更为重要的是“说好”。我们要思考与讨论，说什么，如何说，又如同刚入职时一样——但要解决的问题是从“有话说”转向“说好话”。教学时，教师“不说”，一定是有问题的;“说”得不好，也是问题。

话说得好，是一门艺术，是一种享受，往往事半功倍，更充满生机、回味无穷。

以最近各地宣传接种新冠疫苗为例。深圳的一条横幅标语“我们一起打疫苗，一起苗苗苗苗苗”一下子刷屏了，不仅引发了网友们的热烈讨论，而且获得了广泛好评。这句刷屏的宣传口号，改编自热门的流行歌曲《学猫叫》，其利用歌曲易于传唱的特点，轻松上了微博“热搜榜”。

好的表达，一定考虑受众的心理，易被受众认可与接受。也就是说，话说得好不好，要考虑是说给谁听的。回头再思，以往我们更多地从教师的角度考虑说什么、怎么说。当考虑说给谁听、为何说的时候，我们也就有了从学生视野对教师话语的审视与研究。

那位学生为什么能说出“小括号是金卡，中括号是银卡”这样的话语呢？一是有这样的生活经验，是生活滋养了他的话语;二是把新学的内容与自己的已有经验建立联系，借助已有经验来解释、表达新的对象与内容;三是表达的过程是他尝试运用语言的过程，不受现成话语的束缚，而是在寻找“自己的句子”。这也正启示教师该如何丰富并锤炼自己的教学语言。

其一，教师首先要有丰富而完整的生活。

这里的生活，既有日常生活，也有教师的教育生活。对学生而言，世界即教室，社会即课堂。对教师而言，也是如此。教育生活应当包含课堂生活、阅读生活、写作生活等。课堂生活的机械，让教学语言没有了创新的土壤。如果教师在课堂中日复一日地“重复昨天的故事”，教学语言自然也就如同录播设备一般不断地“复读式播放”。阅读生活的贫瘠，让教学语言失去了丰富的根源，难以如活水般灵动;写作生活的缺失，让教师失去了审视语言、锤炼语言的机会。多年来，我一直保持着与学生一同阅读报刊、撰写小文章的习惯。即便是一道数学习题的分析与解答，我不仅要把这个问题分析清楚，还要以学生的角度考虑：怎么分析？用什么方法分析？学生会遇到什么困难？分析的话语怎么说，学生才能理解和接受，才能引发他们的思考，促进他们有想法、有收获？“文章虽小，意义不小”。这个过程，也是我不断地反思自己教学语言的过程，更是锻炼自己教学话语的过程。

其二，教师还要把教学内容与学生的认知经验和水平对接，在深入理解教学内容的基础上找到与学生适应的“浅出”接口。

钱穆在《中国历史精神》中有这样一段阐述：“历史上的‘时间，与我们普通所说的时间有不同。历史上之所谓‘过去，我们可以说它并未真过去。历史上之所谓‘未来，我们也可以说它早已来到了。”“前一段时间既未过去，后一段时间又早来到。换言之，历史时间有它一种绵延性，在瞬息变化中，有它凝然常在的一种特殊性。”这段话有些深奥，不大好理解。接下来，他用了一个简单的例子做讲解：“如一场预计两小时的讲演，已经讲演半小时。这半小时，并未真过去。如果这半小时真过去了，不存在了，那讲演的下一句话，大家就听不懂了，不了解了。我们要了解、听懂下一句话，一定要衔接着上面讲的一路听下来。所以说，过去的半小时并未真过去。而接下来一个半小时的话，虽未到来，不过确已到来，有待于此番讲演内容逐步开展。”读完钱穆先生举的例子，我们一下感受到钱穆先生“懂我们”，体会到什么是“深入浅出”。

这让我想起了我教学一道数学题的经历。题目是：“如果a、b、c 是不等于0的不同自然数，A=a×b×c， 那么A至少有几个因数？”教师的想法是：“要考虑至少有几个因数，在a、b、c中，有一个数是1。若a=1，这样，这3个数的乘积是bc，即A=bc，A的因数有1、bc、b、c。A至少有4個因数。”学生是怎样想的呢？a、b、c分别是1、2、3，乘积是6，A=6，A的因数有1、2、3、6。A至少有4个因数——这是很多学生的想法。可以看出，学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，很多问题的思考过程与方法，还是需要具体的例子支撑。因而，我教学时，先让学生交流他们的想法，继而组织学生思考：一个例子，够吗？于是学生会再举例。在举不同例子的过程中，再引导学生进一步思考用字母表示数，然后通过推理完成问题的解答。这一问题的教学是基于学生的想法，教师起到了组织他们学习的作用;如果直接将自己的想法先呈现出来，那学生几乎是“云里雾里”“不知所云”。

其三，教师不妨从学生的话语中找灵感，尝试“直接引”“学着说”。

课堂上，教师可直接引用学生的话语。吴正宪老师的一节数学课，其中有引导学生学习估算这一内容。从计算结果考虑，可能估算得到的结果比准确计算的结果要大，学生称之为“大估”;可能估算得到的结果比准确计算的结果要小，学生称之为“小估”。吴老师在课堂中也就“引用”学生的这两种说法，使课堂氛围轻松而有趣。

教师也要适度地学着说学生的话，借用学生的说法改造自己的教学语言。一年级学习“10以内的加法和减法”，整理成加法表与减法表，教师组织学生横着看，竖着看。这两种“看”，一年级学生都能听懂也会观察。之后的斜着看，学生听了再去观察就有些费劲了，因为他们不熟悉怎样“斜着看”加法表与减法表，甚至有学生将自己的頭斜过来看加法表与减法表，那萌萌的模样，让人忍俊不禁。我上课时，一位学生边用手比画边说：“像爬楼梯一样看。如果这样（学生用手比画，意思是从左上角向右下角斜着看），就像下楼梯一样斜着看;如果这样（学生用手比画，意思是从左下角向右上角斜着看），就像上楼梯一样斜着看。”学生教会了我，边用手比画边讲解“像爬楼梯一样斜着看”。二年级，初步认识角，教师在黑板上画了两个大小不同的角，让学生说说哪个角大。一位学生回答：“角像张开的嘴，角2大，因为它的嘴张开得大。”“角的大小是指两条边张开的大小”，学生用形象化的语言解释了这一点，准确、生动，化解了认识的难点。“角像张开的嘴，开口越大，角越大”，教二年级学生时，教师不妨这样描述，既不失数学的特质，又紧贴儿童的认识与理解水平。

其四，面对不同的学生，教师要寻找学生明晓意思的句子。

一次，我借班上课，学生到达上课现场，我对学生说“伏下静息”。全班学生盯着我，毫无反应。我又说了一遍，学生依然纹丝不动。有教师提示我，说“趴下来”。我改口说“趴下来休息一会儿”，全班学生齐刷刷伏下静息了。“伏下静息”，以往我在我自己带的班都是这么说的，这样的表达未出过任何障碍。怎么换了个班，就“言语不通”了呢？

教师的话说得怎么样，需有“用户思维”，要对自己的教学语言进行“供给侧”改革;教师的话说得怎么样，更反映了其真正持有的教育理念。教师研读学生如何，表现在多个方面。当教师针对不同学生有不同表达时，也就能反映出教师对学生的了解与尊重，对学习的引领与指导。这里的“了解与尊重”，不仅是礼节性的外在表现，还是从心底里认为学生是学习的主体，是学习过程中与教师一起前行的伙伴。这里的“引领与指导”，不是将教强加于学，不是用教的活动代替学的活动，让学生学习被动地依附和服从于教师，而是因学而教，以学定教，基于学生的现实，引领和指导学生在他们的基础上得到适切的发展。学，不是因教而发生;但学，因教而更好地发生。

“你以为你在说话，其实是话在说你。”透过教学语言，教师的专业素养、教育思想一览无余。教学语言的表达，不仅仅是一种技艺，好的表达有利于学习关系的创造和优质学习的实现，促进师生作为共同体一起发展。

参考文献：

[1] 钱穆.中国历史精神[M].贵阳：贵州人民出版社，2019.

[2] 刘北成.福柯思想肖像[M].上海：上海人民出版社，2001.

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