归矫捷
幼儿园审美教育实践中的本土化指的是将幼儿的审美实践教育课程与本地的文化特色等结合起来，从而使幼儿的审美实践教育更具特色，并通过本土化的教育帮助幼儿对本地文化产生更加准确的认知，在提升其审美能力的同时对本土文化进行继承与发扬，提升幼儿对家乡的热爱之情。本土化的审美实践教育还能提升幼儿自主探索的意识与能力，提升幼儿的潜力。
当前，幼儿园的审美教育大多以美术教育、组织幼儿进行游戏或者手工的方式来完成。在这一过程中，一些教师忽视了幼儿自身的想象力与创造力，相关的教育方式比较单一，造成了幼儿审美教育脱离现实，无法帮助幼儿真正获得生活智慧。幼儿审美教育应该以实际生活为依托，幼儿在将所有的关于美的理论与自己身边的事物结合之后，才能发现更多生活中的美。而将幼儿的审美教育实践进行本土化改革有利于幼儿审美的提升。
（一）提升幼儿的审美品位
幼儿园审美教育实践本土化能够提升幼儿的审美品位。教师在幼儿园审美教育的实践中融入本土化的内容，能够扩充幼儿的审美教育内容，通过构建更加符合素质教育要求的课程体系来帮助幼儿审美的持续发展。教师将本地随处可见的文化现象或者其他资源转化为能够帮助幼儿提高审美能力的教育资源，对于幼儿综合能力的提升有着非常大的作用。
（二）增强幼儿的创作能力
幼儿审美教育实践的本土化能帮助幼儿提升创作能力。本土化的审美教育课程以幼儿的日常生活为主要参考方向，幼儿通过生活中的一些事情来提升自己在艺术创作方面的能力，从而获得审美能力的提升。这一过程中，幼儿会学到一些关于美术、关于创作的技能，体会到创作过程中蕴含的无穷乐趣，进而增加对创作的热情。教师借鉴的本土化文化资源必须是幼儿足够熟悉的，并且能够最大程度激发幼儿创作探索兴趣的。当幼儿对于艺术相关的创作变得越来越熟练之后，幼儿对于创作的感受也就会更加深刻。在此基础之上，幼儿就会产生一种发自内心的审美情趣，会在生活中去主动寻找美好的事物。
（三）传承本土文化
幼儿园审美教育实践的本土化还有利于传承本土文化。幼儿处于对事物最为好奇的阶段，这一时期的幼儿具备极为高涨的探索兴趣，并能够很快将这种情绪转化为一种对美的渴望以及自我定义。人在成长之后对于自己幼时的爱好也会有着极为深刻的印象，并且幼儿时期的兴趣也会影响到幼儿未来一生的发展方向。本土文化代表着一方土地中所包含的风俗习惯、人文精神等，在幼儿时期就将这些思想与文化引入记忆中，除了对幼儿本身成长会产生积极的影响之外，对于本土文化的传承与发扬也有着极大的作用，是引导幼儿热爱家乡，传播本土文化的一種有效方式。
（四）增强幼儿审美与实际生活的融合
幼儿园审美教育实践的本土化还能够增强幼儿审美与实际生活的融合。在培养审美能力的过程中所使用的教学方式以及教学内容应该与幼儿的年龄特征以及心理状态相契合。本土化的文化思想与幼儿的日常生活有着极大的关联，将其融入幼儿的审美教育实践中，能够激发幼儿的兴趣。审美教育实践的各项活动应该尽量选择幼儿能够接受的、喜欢的、感兴趣的、与幼儿生活联系紧密的内容，这样才能引发幼儿的情感共鸣。
（一）充分发掘本地审美教育资源
幼儿园审美教育实践本土化的关键在于找到本地区所拥有的文化资源，并对这些资源所包含的教育价值进行考察评估，最终判断其是否适合成为幼儿园审美教育实践本土化的后备力量。此外，很多本土化的教育资源还可能受到时间或者空间的限制。比如说，有的本土文化聚集的地方与幼儿园所在区域较远，又或者某地区的特色在于夜晚的独特风光，那么对于还在成长期的幼儿来说，将其作为审美教育活动的本土化资源显然是不合适的。幼儿园必须根据幼儿的兴趣爱好以及生理特性，联系教学需求选择适合幼儿的本土化资源，组织幼儿进行相关的实践活动，进而提升幼儿的审美水平。
例如，某幼儿园是一所村镇幼儿园，教学资源不算丰富，幼儿日常在幼儿园中可以使用的玩具也比较少。在对幼儿进行审美实践教学的过程中，教师们突发奇想，组织幼儿制作属于自己的稻草玩具。在课程开始时，教师为幼儿准备了很多稻草，还有一些不同色彩的颜料、胶水、木棒、小剪刀等，然后通过视频播放的形式让幼儿了解不同稻草玩具的编织方式，之后又为幼儿准备了几种稻草玩具的编织草图，其中包含了草球、草圈、小草蚂蚱、小篮子、小船等。最后在教师的带领下，幼儿编织出了自己想要的稻草玩具，并根据自己的喜好为这些玩具涂上了颜色。
（二）从教学课程入手确定本土化教学措施
教师应从幼儿的日常课程入手，帮助幼儿探索更多实际应用本土化资源的方式。幼儿园要从多个角度对这些资源进行分析，多方面探索这些资源的利用方式，并将其整合成为适合幼儿参与其中的教育方式，最终应用在幼儿的日常审美教育中，确保幼儿能从中获得审美能力的提升。
比如，在当地历史进程中有一位伟大的革命志士，那么教师在幼儿的审美教育实践中，可以先将这位先辈的革命历程、生平事迹以故事的形式讲述给幼儿听。在幼儿对其有了初步了解之后，教师可从这位革命先辈的生平事迹中节选出一个将其改编为一部剧本，之后组织幼儿将这个故事片段演绎出来，让幼儿对当地历史有更多了解的同时，感怀先辈为祖国建设所做出的贡献，帮助幼儿建立对于美的正确认知。而演绎故事的方式相较于阅读来说更能够激发幼儿的参与兴趣，是幼儿接受度更高的一种教育方式，将本土化资源与这种教育方式结合对于幼儿的审美教育实践具有积极的作用。
（三）加强幼儿园对本土文化的建设
幼儿园审美教育实践的本土化在落实过程中还需要加强幼儿园对本土文化的建设。幼儿园本土化的建设可以从以下三个方面入手：①从幼儿园的环境着手。环境对于幼儿的思维以及日常行为影响是极大的，幼儿每天待在幼儿园中的时间较长，耳濡目染就会从周围的环境中获取到一些信息，从而改变自身。如果将本土化资源融入幼儿的周围环境中，对于幼儿审美教育的本土化实践将会有很大的帮助。②组织幼儿进行丰富多彩的兴趣活动。将本土文化融入不同的兴趣活动中并进行科学合理的安排，组织幼儿定期开展这些活动，幼儿体验的次数多了，对于本土文化自然会产生更多的亲近感，审美能力也会因此获得潜移默化的改变。③带领幼儿去校外参加更大型的本土文化活动。很多地区都会定期举办本土民俗文化活动，教师带领幼儿参加这些活动能够帮助幼儿感受更加浓郁的本土文化气息，理解家乡文化中所包含的多种不同的“美”，如劳动之美、艺术之美、品德之美等，进而推动幼儿的审美向着更富内涵的方向发展。
比如说，幼儿园所在的地区有从古代就流传下来的童谣，很多幼儿自小就是在爸爸妈妈哼唱的童谣中长大的。幼儿园教师在对幼儿进行审美教育的过程中可以鼓励幼儿参加童谣大赛，让幼儿可自由选择一首自己喜欢的童谣按照规则对其进行朗诵，并简单介绍这首童谣的来历以及包含的意义。通过这种参加比赛的方式可以帮助幼儿对本地童谣有更多的了解，发现童谣中所蕴藏的文化之美，并激发幼儿对于本地文化的好奇心，
促进幼儿今后对本土童谣文化的进一步学习。
幼儿园审美教育实践的本土化需要教师从探索本地的文化以及教学资源入手，将本土文化应用在幼儿审美教育中，并取其精华，去其糟粕。教师还需要联系幼儿的日常课程学习来帮助幼儿认可本土化的教育资源。教师要从幼儿园的环境、日常的教学活动等入手，让本土文化在幼儿的日常教育中有更多的体现，继而提升教育本土化的效果。
（作者单位：苏州工业园区尚城幼儿园）
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