徐军礼 张蕾
[摘 要]根据学生存在着自理能力和家务劳动能力缺失的情况，浙江台州市路桥小学进行体验式家政活动校本课程开发与实施，以提高学生的自理能力，培养学生对生活的责任感，让学生在实践中获取真实的经验，真切的体验，让学生本真地健康成长。从课程的目标构建、教材开发、活动课型、课程评价四方面阐述体验式家政活动校本课程的内涵与实施策略。
[关键词]家政活动;校本课程;体验;开发
[中图分类号] G622.3[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）15-0093-02
基于学生成长的需要，浙江台州市路桥小学进行了体验式家政活动校本课程开发和实施，让学生增强生活自理能力、掌握一定的生存技能，培养学生对生活的责任感，让学生健康快乐地生活，体验有品质的生活。
一、整体观照 构建目标
1.以国家的课程目标为基准
课程标准提出“使学生具有社会责任感，具有初步的创新精神、实践能力”，“养成健康的审美情趣和生活方式”。基于课程标准，体验式家政活动校本课程确定以下目标：以家政活动为载体，促进学生勤于动手、乐于实践、热爱生活、体验创新，培养学生的动手实践能力与生活自理能力，发展学生的创新意识和创新能力，促进学生素质的全面提高。
2.以学生的个性发展为本位
校本课程开发的根本内涵就是在于尊重学生的个性，培养学生各个方面的能力。因此，课程以学生的生活实践为依托，以体验活动的形式，让每个学生充分参与生活实践，亲历实践活动以期获得宝贵的个人直接经验和充分的情绪情感体验，不仅提高学生的生活自理能力、实践能力，更重要的是促进学生的个性发展与完善。
3.以课程性质特点为依据
实践性是本课程的核心意义和价值追求，因此，让学生在实践中获取真实的经验，真切的体验，让学生本真地健康成长，是课程的出发点和归宿。确定课程目标时，针对学生的实际情况和现实生活需要，满足他们融入整个社会领域的综合能力需要以生活实践为中心，鼓励学生亲身实践，给学生提供了开放的发展空间。
二、把握本质 开发教材
1.整体规划，循序渐进
课程从学生的生理、心理特点出发，结合学校实际，对教材内容进行全面规划，教材体系循序渐进，做到知识与能力结合，从而体现家政活动的实践性、综合性、开放性等特点。教材编写中，根据年龄特点，将课程内容分为低、中、高三个阶段，每个阶段由自理、烹饪、服饰三个主题单元构成，也蕴含着丰富的各学科知识体系，有广泛的挖掘点。
2.基于生活，整合拓展
“生活即教育”，这是陶行知生活教育理论的奠基石。本课程的内容选择从学生的实际生活情况出发，贴近学生，激发学生的学习兴趣，与学生的年龄特征和已有的基础相适应，并进行统筹协调，合理拓展，整合设计出适宜师生实施的活动主题。教材内容来源学生生活，易于实践、操作及评价，拓展内容增加了教材的弹性，也发掘了学生的潜力。
3.实践为主，倡导体验
家政课程以实践活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到家政活动中去，在“做”“制作”“设计”“反思”“体验”等一系列活动中发现和解决问题，体验生活，培养实践能力和创新能力。课程开发重在学生的实践和体验，因此每块内容中都安排了指导活动操作的“实践园”、引发学生思考的“回音吧”、张扬个人风采的“展示台”，让学生在活动中学习，在思考中进步，在展示中成长。
4.立足过程，促进发展
课程倡导“立足过程，促进发展”的评价理念，关注学生的过程体验，学生活动中的状态，关注活動实施中的各项问题，注重评价的综合性和过程性。因此，教材中每块内容都穿插着评价，以小伙伴的对话，小泡泡的形式出现，大部分以自我评价和同伴评价为主。在每册的最后一页设计了“奖章粘贴处”，设立了“自理章”“烹饪章”“服饰章”，根据星级得分进行累加，对一学年学习内容进行评价。
三、统筹优化 探索课型
根据特定的活动和学生的实际，进行统筹优化，将课程目标具体化、系统化，以保证课程的有效实施。为了让课程内容活动化、实践化，学校对不同学段的家政活动体验，实施不同的策略，探索不同的活动课型。
1.自理活动——模拟情境促体验
学校设置了专门的自理训练教室，通过在训练室模拟情境，学生亲身体验，掌握自理方法，感受实践的快乐。通过探索，逐渐形成了“启动——实践活动——汇报”的自理活动课型。
2.烹饪活动——节日活动促实践
本主题的教学活动，关键是理论和实践教学相结合，了解和掌握基本的烹饪技能。为了更好地落实这一活动，我们结合学校的德育活动、传统佳节进行活动开展，并渗透相关的文化知识。
3.服饰活动——学科整合促成长
本主题活动在不同的年龄段，突出的技能各不相同，侧重点也不同，可以尝试与其他学科整合，让学生深度参与实践过程，获得丰富的体验。通过研究，服饰活动依内容而定，结合不同学科进行。
四、关注过程多元评价
根据评价的过程性和多元性，体验式家政校本课程以学校层面建立了以下两种评价机制：
1.家政活动评定记录表
“家政活动评定记录表”是一个综合评价的体现，一学期一次评价。其中，自我评价引导学生对自己在家政活动中的各种表现进行自我反思性。而家长和教师通过观察学生在自理、烹饪、服饰搭配方面做出的评价，内容侧重于学生参与家政活动的态度、学生劳动能力、创新精神和实践能力的发展情况等。所不同的是，家长观察孩子在家中的表现，而教师则主要观察学生在学校和社区组织的家政活动的表现。对每个主题的活动的评价先采用“星级制”，即按照每项评价内容获得相应的“星值”，然后再进行累计，作为教师对学生评语及奖励分的依据。
2.家政活动星级章
每学期中和学期末家长、教师的“家长活动记录评定”情况，除了教材中三个基本技能章之外，还颁发各种的家政活动星级章，如达人章、合作章、创意章、感恩章等，每个学生可以通过自己的努力，获得单类的奖章。班级根据章的个数评出“自理小能手、厨师小达人、服装设计师”等荣誉称号，张榜表彰，激励全体学生。
体验式家政校本课程是建立在学校、家庭的课程活体，而非单纯的文本。课程以每周一节的校本课程家政活动课和综合实践课为载体，让学生积极参与到家政活动中去，在活动中发现和解决问题，体验和感受生活，从而将家政活动内化为自身的生活能力和行为品质。课程的开发和实施不仅让学生学会了自理自立，更重要的是让学生学会生活，健康成长，成为一个有担当、有责任、有品质的社会人。
（责编 韦淑红）
猜你喜欢 校本课程体验开发 深度分析西柏坡红色文化产业开发与思考丝路视野(2020年29期)2020-12-23幼儿园游戏化课程资源的开发与利用分析新课程·上旬(2020年39期)2020-12-23社区传统文化资源在校园微改造中的开发和应用广东教学报·教育综合(2020年84期)2020-08-04传承篾香文化， 让神香 “香透”学生考试周刊(2017年1期)2017-01-20构建生活课堂 绽放品社魅力都市家教·下半月(2016年11期)2016-12-29体验·游戏·引导教学法在中学体育课堂的应用武术研究(2016年11期)2016-12-16巧解小学生作文之难新教育时代·教师版(2016年23期)2016-12-06积累·体验·训练小学教学参考(语文)(2016年5期)2016-05-07新疆民族式摔跤引入中小学体育课程的可行性研究科技视界(2016年8期)2016-04-05影响档案开发利用与发展的因素分析基层建设(2014年9期)2014-10-21 相关热词搜索： 始于 源于 真实上一篇：劳动与技术活力课堂构建途径探析