杨杰
在学生学习了基本的运球、传球等基本技术动作后，对于技术动作的组合运用，往往还存在着较大的不足，如传球的时机、传球的动作、移动的目的性等。这时教师可以制造一定的障碍和创设相应情境，让学生能够发现问题，进而思考并解决问题，让学生学会技术动作并合理运用。
一、精心制造障碍的内容
在五年级的一节篮球课上，根据教学内容和教学目标，笔者设计了“二打一”的情境教学，并特意制造了一些障碍，引导学生主动学习和利用运传组合动作，在“思”与“做”的过程中发现问题、解决问题，最后体验成功的乐趣。
1.在师生互动中制造障碍，发现问题
一番热身活动后，学生们开始进入复习原地传球环节，内容包括：双手头上传球、双手胸前传球和传反弹球。学生两人之间传球练习时，笔者有目的地在传球者之间挥舞着双臂走动，故意去破壞学生的传接球。学生中不时出现“杨老师好坏啊！”“啊！我的球被杨老师碰掉了”的叫喊声和笑声，显然学生对于这样的举动是能够接受的。在尝到“被破坏”的滋味后，学生们为了避免球打到笔者，或者被笔者破坏传球，有的刻意地增加了传球高度，有的等笔者移动过后再传球，但也有部分学生，发现笔者站在他们中间时，茫然不知所措。
在学生运球练习的时候，笔者继续为他们制造障碍，在学生面前穿插，阻挡在学生的行进路线上。之后，笔者发现有些学生在遇到笔者（障碍物）时能够运球急停，等笔者经过了再继续运;也有部分学生能够直接绕过笔者完成运球，还有大部分学生在遇到笔者后，就直接抱着球站在了原地。
此时，笔者叫停集合，把制造障碍过程中他们的表现描述了一番，并提问“怎么正确处理老师的干扰呢？”学生们思考后给出了很多解决的办法，再次练习时，学生面对笔者（障碍物）时，都能够做出比较合适的动作了。
2.在制造障碍中精妙提问，解决问题
热身结束后，笔者将学生分成4组进行运传球的练习环节。并提问：“两人一组，在篮球规则允许下，怎样把球转移到篮筐（黄色圈）下（图1）？”学生们在简单的讨论后，给出了可以直接运球过去、两个人传球过去、两个人运传球组合过去等答案。笔者对学生的回答表示肯定并带领学生开始练习。
学生们“热火朝天”地练习起来，笔者又开始制造障碍了。笔者跑动、追赶，有目的地去阻止学生往前运传球，这样一来，学生们又慌了：“杨老师又来捣乱啦！”“快！传给我！”原本有序的练习，乱成了“一锅粥”，有的学生运球时不抬头观察，被逼在了死角;有的学生的球被抢断了;也有的学生发现了笔者，想传球给队友，却出现失误;还有的学生直接抱着球跑。于是，笔者叫停了练习，提问学生为什么会出现上述情况。短暂的讨论后，学生马上给出了答案：运球的同学没有抬头观察老师（防守者）位置，不能及时传出球，而造成了失误。笔者继续追问：为什么有些同学传球了，还是出现了失误呢？学生回答：他们传的球太低（太高）了，被老师直接拦住（队友接不到而出界了）。笔者肯定学生的分析，要求学生在接下来的练习中既要做到抬头观察，也要注意传球的高度，尽量避免被干扰。
再次练习时，学生们在笔者一人防守4组的情况下，确实有了进步。学生们都能主动抬头观察笔者的位置，找准时机及时传球，很轻松地破解了笔者的防守，成功地把球转移到篮筐下。
3.在制造障碍中层次递进，提升能力
笔者叫停了练习，喘着粗气，半演半认真地对学生说：我一人防守4组，已经难不倒你们了，你们想挑战更高难度的练习吗？
在学生“想”的肯定回答声中，笔者在每一组都安排了一个防守队员，对防守队员提出“球在哪里，你就追到哪里”的要求。
练习开始后，学生们虽然能够通过传接球，调动防守队员，但是只有几组能够顺利将球转移到篮筐下，大部 分进攻队员在无人防守时，往前移动的意识不是很强，导致球往前传的机会不多，出现了原地相互传球的局面。看到这里，笔者又叫停了练习，让2组有代表性的队伍进行了展示，并提问学生2组练习有什么不一样。学生回答：第一组的球是往前传的，1号同学传球后，是往前跑动的，然后他们组就很快到了篮筐下;而第二组的队员传球后，站在原地，没有往前移动，导致他们的球不能往前传，所以不能快速到篮筐下（图2）。
笔者鼓掌表示肯定并讲解：当我们把球传出去后，应该要往前移动，这样才能快速地将球转移到篮筐下。
再练习时，学生往前转移球的速度果然快了很多，能够成功完成任务的队伍也越来越多了。这节课上到这个环节，笔者感觉学生都能较好地完成运传球组合练习，并且能够体验到成功的乐趣。
4.在制造障碍中赛练结合，强化运用
哨声响起，笔者对学生说：“恭喜你们能够初步完成运传组合的运用，下面我们再将防守升级，更加倾向于实战，看大家能不能合理地运用此项技术动作。”笔者对4位防守者提出了新的要求：根据场上的变化，可以选择防守有球人或无球人，也可以两边来回移动，看进攻者如何面对。
练习后，各组的表现千差万别，有成功完成的，也有球被防守者抢断的。笔者又请出了一组有代表性的学生进行展示。这一组中的防守者盯紧一名学生，让他无法接球，而有球队员站在原地，只想传球，不会运球，最终导致无法完成任务。对此，笔者提问遇到这种情况该怎么办。学生表示：“因为没有人防守，持球的同学可以往前快速运球”。
笔者伸出了大拇指，并对持球人讲解：你往前运球，同时观察防守者的位置，如果他没有过来防守你，你就可以自己通过运球来把球转移到篮筐下;如果他过来防守你，那么你应该怎么办呢？学生回答：将球传给另一个进攻的队员，另外无球队员要及时往前移动。
笔者就此讲述基本原则：当球在手上，没人防守时，就往前快速运球，防守人过来了，就把球传给队友，传完球后自己也要及时往前移动。
练习时，笔者还另外发现了一些问题，虽然所有学生都按照要求做到了，但他们还是会出现失误。究其原因是运球、传球的基本功偏差，速度加快后，运球时球就掉了;传接球技术也缺乏稳定性，传球力量、高度的控制都有待提高。笔者在学生出现失误的时候就马上给他们指出不足，并且要求他们继续做好基本功的练习，在下一次课时，看看谁是真正的篮球高手。
二、反思制造障碍的运用
1.制造障碍在全盘，重在考虑
学生在体育课堂中的投入程度，很大程度上决定了本节课的教学质量。情境教学是适合小学生的教学方法之一，利用场景及角色的代入，激发兴趣，产生积极的练习态度，这些“向好”的因素中，会带动每一名参与活动的学生，不论是案例中的原地传球还是行进间传球，笔者都给学生设置了一个巧妙且适当的教学情境，激发学生的练习兴趣，提高课堂参与度，进而提升教学质量。
2.制造障碍在细节，重在启发
体育教育教学不仅是学生身体素质的练习，也是发展学生思维，学生学习观念得到转变，从“要我学”变成“我要学”，是学生主动思考后的最直接体现。有人把一堂课的生成比作一现的“昙花”，足以说明它的可贵之处。实际上生成从某种意义上来讲，是基于教师的主基调的。智慧的教师会巧妙地利用和引导这一过程，在教学中设置一定的困难，然后适当引导学生主动解决，启发学生主动思考的能力，做到更深层次的生成。
3.制造障碍在方法，重在效果
教学实际上就是方法的实效性体现，小学生具有活泼好动、喜欢比赛和游戏的特点。因此，教师可将比赛作为检验学生本节课所学内容效果的有效手段。通过比赛，学生能够最直接地展现出所学的技术动作，也能促进技术与运用的结合，还能达到提升体能的目的。此外，教师也能通过比赛监控学生的学习成果，因为比赛的结果能反馈出生生之间的差距，为接下来的教学指明方向。
猜你喜欢 篮筐传球运球 锯掉生活的“筐底”文萃报·周五版(2021年17期)2021-05-31运用“条件限制”提高队员观察能力校园足球(2020年9期)2020-12-23完形填空一则考试与评价·高一版(2020年3期)2020-11-02改造经典游戏，发展篮球运球能力中国学校体育(2019年4期)2019-07-22幼儿园大班篮球运球活动的实践探索研究福建基础教育研究(2019年9期)2019-05-28篮球运动中传球技术在比赛中的运用研究学校教育研究(2017年1期)2017-07-09课例.篮球体前变向换手运球体育教学(2009年6期)2009-07-19浅谈篮球运动中传球技术的重要性及其训练教书育人·高教论坛(2009年12期)2009-01-14一道“传球”问题的解法引起的思考中学数学杂志(高中版)(2006年4期)2006-07-19篮球筐的演变青年文摘·上半月(1985年7期)1985-11-01 相关热词搜索： 障碍 提升 动作上一篇：遏制青少年“柔弱化”三策略