管蔚琪
【摘 要】为实现小学英语语法教学从生硬刻板的知识讲解转变为意义领悟，本文通过文本再构的方式，把原本枯燥的语法教学的内容再构成学生喜欢的文本形式，根据实际教学需求整合教材，并设置活动或任务，使语法规则得以运用，将语法知识“藏”在文本情境中，让语法无痕植入。
【关键词】文本再构 语法 关联 语境
译林版英语教材从五年级上册开始就编排了Grammar time专项板块。也就是说，学生在五年级开始就需要直面语法，掌握语法知识与结构，并最终达到学以致用的程度。
目前，我国小学英语教学普遍存在学生学习语法生硬刻板、机械操练的现象，或解剖分析句型结构，或像数学一样公式化，学生在一个语法知识的模式下记忆和练习，无法达到语言运用的层次上来。同样，教师在课堂上经常大费周章地创设多个情境，让语法知识在情境中出现，追求课堂形式，这样不仅不会起到促进作用，学生最后所记忆的反而可能只是几个单词或几个句型，没有一条主线，达不到情境创设的真正目的，学生的综合语言运用能力也没有得到培养。究其原因，就是在创设情境的同时，忽略了情境创设的关联性、真实性、实效性，忽视了所授内容的文本有效再构。
英语新课标指出：“英语教学目的是培养学生运用语言进行交际的能力。教英语是为教会学生用英语，而不光是教有关英语的知识。教师在教学中要创造性地使用教材，特别是要对教材进行适当的取舍和调整。” 因此，在语法教学中我们需要创设贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的真实情境，将语法知识点进行“文本再构”，为学生创设含有语境、语用和语义的教学内容。基于教材的文本再构能使教学的统整性更强，且知识点也能照顾得更加全面。
Grammar time板块内容情境性不强，学生学起来显得枯燥乏味。如果教师能够联系学生的生活实际，进行适度的文本再构，不仅能够化解学习难度，还能丰富课堂内涵，实现文本资源的最优化。
一、构主线，架起整体关联脉络
在语法教学中，把需要学习的语法知识点设计成一个整体性的活动，让学生在活动中接触、体验和运用语法知识，让学生在兴趣中逐渐习得语法，也排解了学生学习语法的畏难情绪，使得语法学习在轻松、自然的情境中顺利完成。创设丰富的情境，并加入生动的语言、图片等多种方式的渲染，把原本枯燥的内容重组和架构成适切的文本，使这一个个关联的情境形成一个整体，调动学生参与课堂教学的积极性，使其对英语语法类教学课堂产生浓厚的兴趣。
译林版英语五年级下册Unit 4 Seeing the doctor的Grammar time板块的教学设计，语法知识点為“Whats the matter with you/him/her/them？”以及给予他人合理的建议“You should/shouldnt...”与“What should he/she/they do？He/She/They should/shouldnt ...”围绕主线话题“Someone is ill.”进行各环节的整体性关联设计。第一板块，教师出示人们身体不舒服的图片，提问：
Whats wrong with them？（They are ill.）第二板块，提问：他们到底得了什么病？通过对话学习语法知识点“Whats the matter with you/him/her/them？”。第三板块，提问：他们为什么会得这些病？学生猜测。第四板块，联系文本的内容Su Hai 和Mike 也生病了，医生是怎么给出建议的？作为他们的父母，针对他们的病症还有哪些建议？第五板块，看一看其他人生病的原因。此案例中的每一个环节都围绕“Someone is ill.”展开联想设计，所有环节都在一根主线上，由此带来的好处便是教师设计轻松，学生思维集中，话语集中，目标语法知识点容易习得且牢牢掌握。
二、构话题，丰富生活情境体验
在小学阶段，儿童抽象思维还未形成，他们主要通过自己的身体、行为、观点来理解外部现实，因此，英语教学，特别是语法教学，必须在与学生生活有联系的情境中进行。这样学生才能轻松愉快地接受语法知识，潜移默化地掌握语法规则，灵活自如地运用语法。在语法教学过程中，分析语法知识点与实际生活的练习，设计话题让学生在话题中谈论、交流、运用不失为语法教学中一个比较好的教学策略。译林版英语六年级下册Unit 1 The lion and the mouse的Grammar time板块的教学，要求掌握一些副词并能体会副词在句中的作用。教师通过图片创设情境，要求学生联系生活，围绕话题“Hes a happy boy. Jack is a sad dog. Linda is an excited girl.”运用副词进行表达。
T：
Hes a happy boy， so he does everything happily.
For example， he often laughs happily. He reads happily.
What else does he do happily， can you guess？
S：
He eats happily. He runs happily. He sleeps happily...
T：
Is this a happy dog？
S：
No.
T：
So maybe he does everything sadly. Can you guess and talk in groups？
（学生小组讨论，请小组反馈）
T：
What about Linda？
S：
Shes an excited girl.
T：
What does she often do？ Can you guess？
S：
She gets high marks excitedly. She watches films excitedly. She sings excitedly...
T：
Great！
设计话题，让学生勾连起具体的生活情景，学生在语境中学习语法知识点，而不再是单单记住语言的形式，如什么是副词？副词的作用是什么？放在句子的哪个位置？表达的含义是什么？等等。在貼近生活的语言材料中，在一个相互之间存在联系的话题语境中感知、理解和学习语言，在语言交际实践中，熟悉语言结构、语言技能，掌握语言规则，继而习得语法。
三、构场景，启动情感体悟深入
王初明博士说过：“情感之所以重要，只因为它是发动机，再好的机器，若不发动起来，便是一堆废物。情感的作用若发挥得好，可以启动学能，调动学习积极性，释放学习潜力，解决学习过程中的思想和心理问题。”教学过程不仅是认知信息的过程，也是情感信息交流的过程。在语法学习的过程中，注重知识的学习与情感、体验相结合，教师要尽可能地联系学生的情感，在情感中感知、体悟语法知识和规则，达到语言学习的目的，达到以情优教、以情促知的效果。基于此，教师在语法教学过程中可以再构场景，让学生在场景中交流、表演。学生在真实的场景中演绎时必定会流露出情感。换言之，语法教学不再是枯燥乏味的讲解或机械式练习，而是以情促悟的隐性植入。我们来看这样一个案例：Tom 无精打采地趴在桌子上， 同学们叫他打篮球、做作业、去图书馆，他都说“No.”。其中的语法知识点为“Whats the matter with you/him/her/them？”以及给予他人合理的建议“You should/shouldnt...”与“What should he/she/they do？ He/She/They should/shouldnt ...”。
T：
Look at this boy Tom. He would not like to do homework. He would not like to do sports. He would not like to do anything. Whats wrong with him？ Lets watch then guess.
S：
Maybe he...
T：
Work in four， choose one scene to act.
T：4人小组合作，一人扮演Tom，选择一个场景（直接给建议;带他看医生;寻求老师的帮助;打电话给他的父母）演一演你们与Tom的对话，看看哪一组能猜对他的“问题”。
T：
Actually， whats wrong with Tom？ Lets listen.
S：
He is too fat too move.
T：
Why is he so fat？ Lets go on listening.
T：
What should he do？
S：
Give the suggestions.
通过观看视频激发学生情感，学生看到与自己年龄相仿的学生不舒服自然而然产生怜悯之心而想要探究他到底怎么了。再扮演该同学，以不同的场景和不同人物进行场景再现，学生仿佛身临其境，担心之情、关心之情油然而生，语法知识和规则在情感的驱动下自然表达、运用。教师在教授语法知识时，若在环节设计中联系学生的情感因素，再构场景，那语法则不再是需要思考后才能表达，而是像母语一样可以无意识地脱口而出。
四、构问题，体会实践意义价值
英国教育专家Jayne Moon的研究表明，儿童具有“Go for meaning”的天性。即在学习语言时，儿童的注意力通常首先放在语言的意义上，他们很少注意到语言形式或语言规则。因此，小学英语语法课要让学生在意义化的语言运用中逐步理解和掌握语法知识。同时，英语学习离不开大脑的思维活动，由教师主导的课堂无法实现学生的主动发展。
可见，关键就是要开放课堂，给学生提出一个个有开放度、具有挑战性的问题，激活学生已有的知识经验，进入主动学习的状态。通过设置有意义的任务链，让学生打开脑洞，积极思维，开启螺旋思维空间。
例如，译林新版英语六年级上册Unit 7 Protect the Earth的Grammar time 板块，语法知识点为“use...to...”。
（1）Order the sentences（排序） ：
water sit （How？）
a.Wood comes from trees .
b.We use water to plant trees.
c.We use chair to sit .
d.We use wood to make chairs.
S：
We use water to plant trees.→Wood comes from trees.→We use wood to make chairs.→We use chair to sit .
（2）Magic chains （魔力链）
wood→read water→eat plastic→go shopping
S：
...is useful.
We can use...to （make）...
（3）energy→？
S：...is useful.
We can use...to （make）...
教师设置任务让学生在一个个有意义的情境中理解所学语法项目的意义，这一个个任务形成任务链，把语法教学变成了一种引发学生兴趣、主动探求知识的过程，并使语法教学实现了形式和意义的统一。学生有了主动探究的时间，有了广阔思维的空间，学习变成了一个开放的创生性过程。
五、构留白，提升语言素养内涵
以牛津版英语六年级下册Unit 5A Party为例，在本课教学中，教师让学生在文本的语境中理解be going to的用法，初步感知和了解一般将来时的语法后，学生离掌握这个语法知识点还缺少一定的练习和运用机会。故事里只涉及孩子们为庆祝儿童节做准备的一些情况，没有谈到聚会后的后续打算。因此，教师可以抓住这个点让学生展开想象，围绕be going to这个语言知识点拓展开来，续编故事。
T：
What are the students going to do after the party？ Please use‘be going toto continue the story.
Group1
Ss：
We think they are going to clean Mikes house. Because there is a party at Mikes house. After the party， the house may be dirty.
S1：
Wang Bing is going to sweep the floor.
S2：
Liu Tao is going to clean the table.
S3：
Yang Ling is going to put things in order.
S4：
Su Hai is going to wash dishes.
Group2
Ss：
They are going to the park. Because they are in the house for a long time. They need to take part in some outside activities.
S1：
Wang Bing is going to fly a kite.
S2：
Liu Tao is going to see a parrot show in the park.
S3：
Su Hai and Su Yang are going to catch butterflies.
Story板塊中内含一个单元的语法知识点，但是在学习故事时更加注重对故事的整体理解和意义理解，教师并不将语法知识在故事教学时重点突出，而是在学完故事初步感知了语法知识后，设计故事续编环节让学生充分练习和运用语法知识点。学生的思维能力和创造力得到发展，感受到语言学习的快乐。
“文本再构”的运用为语法教学开辟了一条新路，是英语教学的发展趋势。“文本再构”能有效提升学生的阅读能力和语用能力，是提高英语语法教学效率，让语法“藏”起来，隐性植入的重要途径。教师应该用好“文本再构”这一重要教学方法，充分发掘其内涵，发挥其最大功效，让学生能学得更轻松、学得更快乐、学得更优秀。
【参考文献】
[1]程晓堂，孙晓慧.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.
[2]宫文胜.基于语篇的语法教学实践与思考[J].中小学外语教学，2015 （6）.
[3]白晓芳.也谈文本再构 [J]. 辅导员，2011（6）.
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